雙減之后教師面臨的加減乘除(雙減后教師何去何從)
“雙降”政策出臺(tái)已經(jīng)四個(gè)多月了。
7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》號(hào)。
在“雙減”政策的6000余字文本中，“學(xué)校”和“校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”兩個(gè)高頻詞分別出現(xiàn)了43次和37次。政策提出，通過(guò)規(guī)范校外培訓(xùn)市場(chǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地回歸校園。這一退一退，是教育格局的一次重大調(diào)整。
讓學(xué)生從繁重的校外訓(xùn)練中解放出來(lái)，重返校園，才是教育回歸本質(zhì)的出路。讓“雙減”政策落地生根，關(guān)鍵在教師。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“雙減法”就像做減法一樣。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，“雙減法”更像是在做“加減乘除”四道算術(shù)題。
首先是“加”。
從表面上看，“雙減”后教師的工作量明顯增加。
“雙減”政策實(shí)施后，為了保證孩子們的睡眠時(shí)間，很多地方推遲了中小學(xué)生的早課時(shí)間，但老師們不要晚點(diǎn)上班，因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)也會(huì)把自己的時(shí)間放在由于工作原因，早起上課。送孩子上學(xué)時(shí)，只要有學(xué)生早到，老師就不能遲到。學(xué)校增加了課后服務(wù)。老師不僅要輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)、檢查漏掉的錯(cuò)誤，還要組織豐富多彩的活動(dòng)。他們下班后肯定遲到了。
再加上備課、教研、批改作業(yè)、與家長(zhǎng)溝通……“雙減”后，不少媒體紛紛以各種方式記錄“一個(gè)教師節(jié)”，不少老師每天工作時(shí)間超過(guò)12小時(shí)。
有的老師開(kāi)玩笑說(shuō)，他們已經(jīng)成為“時(shí)間管理大師”，培養(yǎng)了尋找每一個(gè)機(jī)會(huì)的能力；也有老師說(shuō)：“大的互聯(lián)網(wǎng)公司都是‘996’，而我們是‘666’：每天6點(diǎn)起床，晚上6點(diǎn)上班?！被丶液笸砩匣蛘咧芰€要開(kāi)會(huì)、加班?！?/p>
減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)并不意味著轉(zhuǎn)移或疊加教師的負(fù)擔(dān)。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、增加教師負(fù)擔(dān)，顯然不是“雙減”政策的初衷。
面對(duì)教師負(fù)擔(dān)突然增加，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人回應(yīng)稱，將繼續(xù)督促和指導(dǎo)各地把減輕教師負(fù)擔(dān)工作與優(yōu)化教師資源配置、深化教師減負(fù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教育教學(xué)改革，完善減輕教師負(fù)擔(dān)的長(zhǎng)效機(jī)制，推進(jìn)教師減負(fù)工作。獲得真實(shí)的結(jié)果。
那我們就得給老師做“減法”。
要“減”，首先要明確哪些負(fù)擔(dān)是教師不應(yīng)該承擔(dān)的。
近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)上流傳不少老師變“表弟”、“表弟”的笑話。搞笑只是老師們自嘲和放松的一種方式。應(yīng)該說(shuō)，與教學(xué)無(wú)關(guān)的桌子有多少，與教學(xué)無(wú)關(guān)的“雜事”就有多少。
教育主管部門(mén)歷來(lái)高度重視教師承擔(dān)的非教學(xué)負(fù)擔(dān)。2018年以來(lái)，教育部提出減輕教師負(fù)擔(dān)。2019年也被列為“教師減負(fù)年”。同年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》號(hào)文，從協(xié)調(diào)規(guī)范檢查評(píng)價(jià)考核事項(xiàng)、將社會(huì)事務(wù)納入到社會(huì)工作等方面提出了20條要求。校園，并簡(jiǎn)化相關(guān)報(bào)告的填寫(xiě)。被稱為“減輕教師負(fù)擔(dān)20條措施”。2020年，各地制定具體減負(fù)清單，教育部等八部門(mén)下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見(jiàn)》，要求大力精簡(jiǎn)、嚴(yán)格規(guī)范各類“進(jìn)校園”特殊教育活動(dòng)，切實(shí)消除對(duì)正常教育教學(xué)的干擾學(xué)校秩序。
政策確實(shí)給力，但為什么有的老師總是反映負(fù)擔(dān)沒(méi)有減輕多少？
一位中學(xué)老師告訴筆者，“雙扣”特別要求教師科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)校立即下達(dá)了這一要求。然而學(xué)校要求的所謂“設(shè)計(jì)”，就是每天寫(xiě)下作業(yè)設(shè)計(jì)的想法。設(shè)計(jì)確實(shí)是必要的，但科學(xué)設(shè)計(jì)的前提是要研究學(xué)生。寫(xiě)一個(gè)完整的想法至少需要一千字。有足夠的表格要填寫(xiě)，有足夠的摘要要寫(xiě)，一旦寫(xiě)完，你就沒(méi)有精力進(jìn)行真正的研究?！?/p>
在筆者看來(lái)，無(wú)法減少的根本原因在于“一刀切”、“不尊重績(jī)效”等慣性思維。學(xué)校管理必須破除形式主義，相應(yīng)減輕教師的非教學(xué)負(fù)擔(dān)。
“加法和減法”之后是“乘法和除法”。乘法和除法是加法和減法的兩倍。“雙減”后，教師應(yīng)在哪些方面大力加強(qiáng)和減少？
需要大力加強(qiáng)的是能力。
“雙減”政策特別提到要強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用。事實(shí)上，近年來(lái)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)瘋狂發(fā)展，甚至出現(xiàn)“把重心轉(zhuǎn)向客戶”的局面背后，也有一些公立學(xué)校責(zé)任不夠的因素。
一位家長(zhǎng)告訴筆者，遇到不懂的問(wèn)題，孩子會(huì)第一時(shí)間發(fā)給培訓(xùn)班的老師。不管多晚，老師都會(huì)盡力解答?！坝袔讉€(gè)孩子晚上會(huì)向老師發(fā)不懂的問(wèn)題。”我自己學(xué)校的老師？”
問(wèn)題的背后，是一些家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校的不信任。
此外，少數(shù)學(xué)校與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有一些明或暗的聯(lián)系，這加劇了這種不信任。尤其是在“陷阱班”盛行的那些年，少數(shù)學(xué)校與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)結(jié)成了合作關(guān)系。鏈條更緊：校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)高級(jí)、超一流培訓(xùn)，組織杯賽選拔。學(xué)校然后將這些孩子“招募”進(jìn)學(xué)校，學(xué)校充當(dāng)“接班人”。
在進(jìn)退過(guò)程中，一些學(xué)校逐漸喪失了原有的研究學(xué)生、因材施教的能力。有的老師上課“按課本講解”。能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，自然有課外班提供“加餐”，而能力弱的學(xué)生“學(xué)不會(huì)”。課外班的“知識(shí)”自然就可以解決。極少數(shù)教師甚至加入校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的行列。他們明明在學(xué)校教得不好，卻在校外的培訓(xùn)班里暗自努力。
“主陣地”怎能有足夠的底氣？
“雙減”政策明確提出，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平要進(jìn)一步提高，作業(yè)布置要更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)要基本滿足學(xué)生需求，學(xué)生要返校。以更好的方式走進(jìn)校園。
無(wú)論是提高教育教學(xué)質(zhì)量、設(shè)計(jì)作業(yè)、還是課后服務(wù)，其中任何一項(xiàng)的落實(shí)都不是學(xué)?；蚶蠋煹膽B(tài)度能夠解決的。相反，教師的教研能力和教學(xué)能力必須符合這些要求。教師只有真才實(shí)學(xué)，才能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
那么大幅減少的是什么？
“雙減”政策明確提出，要構(gòu)建良好的教育生態(tài)系統(tǒng)，有效緩解家長(zhǎng)焦慮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。
構(gòu)建良好的教育生態(tài)，必須大力扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
當(dāng)資本與教育分離的時(shí)候，教師就不能停留在以“KPI”評(píng)判英雄的時(shí)代。要真正研究孩子，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都能自信成長(zhǎng)。
當(dāng)然，要扭轉(zhuǎn)教師唯分的觀念，學(xué)校在評(píng)價(jià)教師時(shí)必須多一把“尺子”。他們不能要求教師關(guān)注學(xué)生的多維度發(fā)展，但說(shuō)到“評(píng)價(jià)優(yōu)秀”，最有效的就是學(xué)生的成績(jī)。
十年樹(shù)樹(shù)，百年樹(shù)人。教育確實(shí)是“慢工出細(xì)活”。
日前，一段老師用粉筆在黑板上寫(xiě)字的視頻瘋傳。視頻中的老師可以寫(xiě)出非常漂亮的書(shū)法，甚至可以改變隸書(shū)、小楷、行書(shū)等字體。很多網(wǎng)友驚嘆這位老師是“行走的打印機(jī)”。不過(guò)，也有老教師指出，幾十年前，板書(shū)是每個(gè)老師的基本功。板書(shū)寫(xiě)得漂亮的老師有很多，甚至有很多會(huì)畫(huà)圓的老師。一筆一劃或者徒手畫(huà)一張地圖，只是近年來(lái)能靜下心來(lái)練基本功的老師越來(lái)越少了。
從某種意義上說(shuō)，良好的教育生態(tài)首先是一種安靜的狀態(tài)。擺脫功利和浮躁，回歸教育的初衷和本質(zhì)。安靜的校園，明亮的教室，安靜的老師，一群健康成長(zhǎng)的學(xué)生，才是教育該有的樣子。
范偉辰來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)
2021年12月6日版本05