教師專業(yè)發(fā)展的理解(討論教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與意義)
我對教師專業(yè)發(fā)展的看法——基于對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解
教師專業(yè)發(fā)展是教師開展的專業(yè)學(xué)習(xí)活動。這也是一項復(fù)雜、系統(tǒng)的實踐活動。理解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師成長進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效提升，推動教育改革進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)社會進(jìn)步和發(fā)展。
1簡介
在半學(xué)期的教師專業(yè)發(fā)展課上，我們學(xué)習(xí)了很多關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論知識，也了解了很多關(guān)于教師專業(yè)化的定位和流派。其中，理解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是極其重要的內(nèi)容和理論。一。TPD，教師專業(yè)發(fā)展，即教師專業(yè)發(fā)展。“今天，當(dāng)世界各國實施教育改革時，我們意識到教師專業(yè)發(fā)展在所有教育改革中發(fā)揮著核心作用——沒有它，改革只是理想，無法變成現(xiàn)實。[[i]]”TPD主要目的是確保教師滿足專業(yè)要求并在不斷變化的環(huán)境中履行職責(zé)[[ii]]?？梢奣PD在教育體系中顯得尤為重要。
什么是教師專業(yè)發(fā)展
Day對TPD做了更詳細(xì)的描述：TPD包括所有無意識的學(xué)習(xí)和有意識的、有計劃的旨在直接或間接使個人、團(tuán)體或?qū)W校受益的學(xué)習(xí)行為。這些行為最終有助于改進(jìn)教學(xué)。質(zhì)量。通過這些學(xué)習(xí)，教師獲取和豐富自己的知識、技能和情商，在道德層面上重新審視、更新和拓展自己的教育目的，使他們能夠在教育生涯的不同階段與孩子、大學(xué)生和同事互動。進(jìn)行必要的專業(yè)思考、規(guī)劃和實踐[[iii]]。
簡單地說，教師專業(yè)發(fā)展是教師開展的專業(yè)學(xué)習(xí)活動。這也是一項復(fù)雜、系統(tǒng)的實踐活動。
三、教師專業(yè)發(fā)展定位
教師專業(yè)發(fā)展存在三種價值取向：理性取向、實踐反思取向和生態(tài)取向。理性導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)教師個體知識和技能的提高；實踐反思導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)教師的實踐行為；生態(tài)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)教師群體的共同發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的三個導(dǎo)向不是單一的、割裂的，而是與教師專業(yè)發(fā)展相互作用的[[iv]]。
3.1智力導(dǎo)向
強(qiáng)調(diào)“知識基礎(chǔ)”對于教師職業(yè)的重要性，而這種知識主要指科學(xué)知識。提倡教師掌握知識的重要性。
作為一名教師，最基本的要求就是教師必須有足夠的知識儲備來教學(xué)生學(xué)習(xí)。面對學(xué)科問題時，教師必須具備解決問題的能力。同時，在面對其他學(xué)科的問題時，要有基本的文化常識，而不是無所不知。
2.2實踐反思導(dǎo)向
這種取向?qū)χR的理解有很大不同。它將教師的專業(yè)精神建立在個人和實踐知識的基礎(chǔ)上，教師通過反思、自我理解實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
實踐反思是對教學(xué)活動的回顧和總結(jié)。并不是每一節(jié)課都按照老師設(shè)想的計劃完美地完成。當(dāng)我們完成每一個教學(xué)活動時，我們應(yīng)該總結(jié)一下，教學(xué)哪里完美，學(xué)生的配合哪里完美，教學(xué)設(shè)計哪里有錯誤，錯誤是學(xué)生的配合，還是他們自己的設(shè)計讓學(xué)生難以理解。除了反思自己的教學(xué)活動外，還應(yīng)該總結(jié)別人的教學(xué)經(jīng)驗。
2.3生態(tài)導(dǎo)向
生態(tài)導(dǎo)向更注重教師職業(yè)所處的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景及其相關(guān)因素之間的關(guān)系。
教師與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等密切相關(guān)，他們不是一個獨立的個體。一個教師受到社會多少尊重，受到國家政策多少重視等因素，都受到各種外部環(huán)境的影響。這些外部環(huán)境也會對教師產(chǎn)生各種正面或負(fù)面的影響。
4教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵視角
教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可分為四個視角：教師是專業(yè)人員、教師是發(fā)展者、教師是學(xué)習(xí)者、教師是研究者。
教師是專業(yè)人士，強(qiáng)調(diào)專業(yè)、職業(yè)特色。教師必須是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)和培養(yǎng)的人才，對所教授的知識有專業(yè)的知識儲備。
教師是發(fā)展的人，強(qiáng)調(diào)專業(yè)成長與教師教育的融合發(fā)展。教師不是成長的終點，因此，教師仍然需要不斷發(fā)展和成長。
隨著科學(xué)的進(jìn)步，教師不再是學(xué)生知識的唯一來源。教師是學(xué)習(xí)者。這強(qiáng)調(diào)隨著現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，要求教師繼續(xù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
教師是研究人員，這就強(qiáng)調(diào)研究成果對教師的回報。
5.結(jié)論
綜上所述，教師是教育體系的重要組成部分。因此，教師專業(yè)發(fā)展尤為重要。理解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長和進(jìn)步，共同促進(jìn)社會的發(fā)展和發(fā)展。進(jìn)步。
參考
[[i]]SparksD.HirshS.員工發(fā)展的新愿景[J].亞歷山大，VA:監(jiān)督與課程開發(fā)協(xié)會，1997，(12):29-37。[[ii]]侯樂民.外籍教師專業(yè)發(fā)展（TPD）研究與啟示[J]教育理論與實踐，2016，36(16):46-49。[[iii]]Day.C發(fā)展教師：終身學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)[M].FalmerPress，倫敦，1999.4。[[iv]]劉崇民.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的定位與策略探討[J].教育探索，2015(12):129-131。