教師職稱(chēng)評(píng)上不聘(教師職稱(chēng)不受名額限制)

如今，又到了新一輪教師招聘的時(shí)間。然而，一些地方教育部門(mén)制定的就業(yè)計(jì)劃存在官方導(dǎo)向之嫌。

比如，高教部門(mén)制定了一些硬性條款：校長(zhǎng)每年得多少分，然后給中層領(lǐng)導(dǎo)加多少分（稍少一些），然后給班主任加多少分。每個(gè)學(xué)校都會(huì)留下一些額外的分?jǐn)?shù)。這個(gè)時(shí)候，大多數(shù)學(xué)校都會(huì)首先考慮中層領(lǐng)導(dǎo)。例如，中層領(lǐng)導(dǎo)兼任其他職務(wù)，則將一半的積分加到其他職務(wù)上。如果按照每年2分計(jì)算，5年的工作期限就是10分。擁有眾多高級(jí)職稱(chēng)和優(yōu)秀年終職稱(chēng)的領(lǐng)導(dǎo)，自然會(huì)有更大的機(jī)會(huì)。

對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)，哪些項(xiàng)目可以得到加分呢？論文和學(xué)生輔導(dǎo)競(jìng)賽可以獲獎(jiǎng)，但記住這些項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)是有上限的，最多3分，而且獎(jiǎng)項(xiàng)必須是省級(jí)的。對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)，獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的概率很小。

如果我們看評(píng)價(jià)中先加分的項(xiàng)目，這些領(lǐng)導(dǎo)者的機(jī)會(huì)就會(huì)更大。按照這個(gè)規(guī)劃，普通一線(xiàn)教師很難超越領(lǐng)導(dǎo)。換句話(huà)說(shuō)，這些領(lǐng)域的教師招聘計(jì)劃是高度官方化的。

在教代會(huì)上，這樣的計(jì)劃很容易就通過(guò)了。學(xué)校占絕大多數(shù)的一線(xiàn)教師的積極性受到很大影響。他們?cè)诟袊@自己的無(wú)助的同時(shí)，也只是遺憾自己當(dāng)年沒(méi)能成為領(lǐng)導(dǎo)者。如果大部分教師都帶著怨言工作，教學(xué)質(zhì)量可想而知。此外，這種聘任制度人為地在領(lǐng)導(dǎo)和教師之間造成了難以逾越的鴻溝。差距這一邊，一線(xiàn)教師渡河無(wú)望，一定有人消極怠工、搞破壞；差距的另一邊，領(lǐng)導(dǎo)者可以高枕無(wú)憂(yōu)，工作上也會(huì)變得被動(dòng)。相反，如果制度能夠促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)和教師晉升的希望，在學(xué)校內(nèi)部形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，那么學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高就不會(huì)有后顧之憂(yōu)。

不過(guò)，筆者也了解到，并非所有地方都體現(xiàn)官方標(biāo)準(zhǔn)。有些地方在招聘時(shí)優(yōu)先考慮教學(xué)表現(xiàn)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)的待遇已經(jīng)體現(xiàn)在其他方面，不僅減少了教學(xué)工作量，而且在其他工作量計(jì)算中也考慮在內(nèi)。所以，我們?cè)谡衅干弦呀?jīng)不能再有優(yōu)勢(shì)了。為了體現(xiàn)人文關(guān)懷，我們甚至在聘用層面上嘗試照顧一些即將退休的教師，讓他們能夠站到最后一班，在退休后得到更好的待遇。

對(duì)比兩者，筆者認(rèn)為后一類(lèi)領(lǐng)域的做法更為可取。實(shí)行一定制度的目的是為了盤(pán)活人力資源，達(dá)到獎(jiǎng)勤罰懶的目的。因?yàn)椋谝凰鶎W(xué)校里，絕大多數(shù)都是一線(xiàn)教師。充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，是職稱(chēng)就業(yè)的基礎(chǔ)。相反，如果職稱(chēng)以官為基礎(chǔ)，不僅與制定這一制度的初衷背道而馳，而且?guī)?lái)的負(fù)面影響將是不可估量的。確實(shí)到了需要引起相關(guān)部門(mén)重視的時(shí)候了。