幼兒園需要怎樣的教師發(fā)展能力(幼兒教師發(fā)展的要求)

教師是教育事業(yè)發(fā)展的骨干力量和核心資源。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和素養(yǎng)水平對(duì)于提升幼兒園內(nèi)涵、促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。在與一線(xiàn)校長(zhǎng)、教師的交流和座談中，我們充分感受到他們對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視和迫切。他們結(jié)合園區(qū)的實(shí)際情況，提出了許多行之有效的方法，取得了良好的效果。但回顧這些實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)太多，深入思考太少，實(shí)踐探討太多，體系建設(shè)太少，導(dǎo)致很多實(shí)踐缺乏適用性和發(fā)展性。因此，明確“幼兒園需要什么樣的教師發(fā)展”是探討幼兒園教師建設(shè)的必要知識(shí)基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)幼兒園教師有效發(fā)展的現(xiàn)實(shí)前提。

兼顧理想與現(xiàn)實(shí)雙向發(fā)展

幼兒園管理者都希望教師數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬。但現(xiàn)實(shí)情況是，不少幼兒園師資不足、人員配備不足、年齡差距大、專(zhuān)業(yè)幼兒教師比例低。要求所有老師都使用一把尺子是不現(xiàn)實(shí)和不公平的。因此，發(fā)展不平衡是幼兒園思考教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。如何立足幼兒園實(shí)際，謀求教師隊(duì)伍的發(fā)展，是幼兒園的工作邏輯。

很多園長(zhǎng)對(duì)自己的幼兒園和老師的描述往往帶有理想主義傾向，即習(xí)慣于從理想層面把幼兒園描繪成最好的，為教師塑造最完美的形象，但對(duì)自己的幼兒園卻缺乏了解。和老師。思考現(xiàn)實(shí)的可能性?！昂糜變簣@”沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。其他幼兒園做得好的事情，可能因?yàn)橹贫?、教師素質(zhì)、家長(zhǎng)支持等問(wèn)題，在另一個(gè)幼兒園很難實(shí)施。同樣，沒(méi)有完美的老師。同一個(gè)老師在不同的幼兒園，可能會(huì)表現(xiàn)出不同的工作狀態(tài)。同一個(gè)老師在不同崗位上的表現(xiàn)可能會(huì)有很大差異。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師不應(yīng)該被認(rèn)為是完美的人，而首先應(yīng)該被視為有自己特點(diǎn)的人。這樣，教師就能在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

此外，我們還必須認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有完美的教師，只有最適合幼兒園工作的教師。當(dāng)一些幼兒園管理者抱怨師資隊(duì)伍素質(zhì)亟待提高時(shí)，首先要問(wèn)自己：我想提供什么樣的教育？我該辦一所什么樣的幼兒園？這樣的教育、這樣的幼兒園需要什么樣的幼兒教師？管理者只有明確幼兒園的發(fā)展目標(biāo)，教師發(fā)展目標(biāo)才能具體、得當(dāng)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的改進(jìn)策略才能有針對(duì)性、有效。

實(shí)現(xiàn)意愿與能力協(xié)調(diào)發(fā)展

意愿和能力是幼兒教師發(fā)展的兩個(gè)重要方面。意愿是教師對(duì)其職業(yè)表現(xiàn)出的認(rèn)同、信心、承諾和動(dòng)力。能力是教師在專(zhuān)業(yè)行為過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。意愿和能力相互促進(jìn)、相互影響。關(guān)注幼兒教師發(fā)展的實(shí)際狀況以及意愿與能力的不同組合，采取有針對(duì)性的改進(jìn)策略和管理方法是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的關(guān)鍵。

實(shí)現(xiàn)幼兒教師意愿與能力協(xié)調(diào)發(fā)展，需要扭轉(zhuǎn)以下幾個(gè)誤區(qū)。一是片面強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，忽視教師教學(xué)意愿和教育信念的保障和培養(yǎng)。我們很難想象一個(gè)不愿意去幼兒園工作的老師在他身上能體現(xiàn)出多少積極的教育行為。作為幼兒園管理者，必須把老師當(dāng)作一個(gè)完整的人來(lái)對(duì)待。他們有喜怒哀樂(lè)，對(duì)物質(zhì)利益有合理的要求。因此，情感建設(shè)是幼兒園管理者的重要責(zé)任和使命。他們要真誠(chéng)地對(duì)待老師，設(shè)身處地為老師著想，多問(wèn)一些問(wèn)題，比如“他們的負(fù)擔(dān)是否太重了？”“他們受到公平對(duì)待了嗎？”等幫助他們解決后顧之憂(yōu)，激發(fā)他們的教學(xué)意愿。

二是專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)“浮于表面”，成效有待提高。教師缺乏意志，是缺乏動(dòng)力；教師無(wú)能，是缺乏訓(xùn)練。目前，為了提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力，不少幼兒園開(kāi)展了多種形式的培訓(xùn)和教研活動(dòng)。就園林式教研而言，從流程看，還存在教學(xué)無(wú)研究、研究無(wú)深度、深度無(wú)運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)無(wú)可持續(xù)性等低效率問(wèn)題。我們需要反思的是，這些教研活動(dòng)是否已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要關(guān)鍵事件，成為教師個(gè)人成長(zhǎng)的“檔案”。這些教研活動(dòng)是否只是重復(fù)勞動(dòng)，沒(méi)有形成教研活動(dòng)的資源庫(kù)，成為未來(lái)新教師培訓(xùn)和新階段教研計(jì)劃制定的基礎(chǔ)？

第三，缺乏針對(duì)教師意愿和能力不同組合的策略。根據(jù)情境領(lǐng)導(dǎo)理論，不同準(zhǔn)備程度（意愿和能力的結(jié)合）的教師需要不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。新教師往往意圖強(qiáng)烈，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候，他們就需要管理者的詳細(xì)指導(dǎo)。但對(duì)于志向高、能力強(qiáng)的教師，管理者必須學(xué)會(huì)放手，減少具體指導(dǎo)，為他們提供有發(fā)展性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促進(jìn)他們的自主發(fā)展。

連接個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和園區(qū)整體發(fā)展

教師發(fā)展是一個(gè)整體的概念。教師發(fā)展的評(píng)價(jià)不僅要看教師個(gè)人成長(zhǎng)的深度和廣度，還要看幼兒園隊(duì)伍建設(shè)、辦園質(zhì)量是否實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

教師的個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展密不可分。校長(zhǎng)們經(jīng)常提到，由于某些教師的流失，幼兒園在招聘過(guò)程中捉襟見(jiàn)肘。深入分析其背后的原因表明，一方面是師資的客觀(guān)短缺，另一方面是幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)不完善、團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享機(jī)制不完善。也就是說(shuō)，教師隊(duì)伍缺乏梯隊(duì)建設(shè)，或者說(shuō)幼兒園的核心知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能只掌握在少數(shù)教師手中，沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)的共享知識(shí)。因此，需要建立個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系，讓每個(gè)教師都能在團(tuán)隊(duì)中找到自己的定位，成為團(tuán)隊(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的分享者和享受者，在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。團(tuán)隊(duì)。

在討論教師個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，幼兒園的發(fā)展也不容忽視。教師的發(fā)展和幼兒園的發(fā)展不是孤立的，而是一致的。很多幼兒園都會(huì)根據(jù)教師的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和實(shí)際需要來(lái)制定教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃必須與幼兒園的整體發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一。這就要求幼兒園明確發(fā)展目標(biāo)和愿景，充分信任和尊重教師，打造團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)和發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼兒園的發(fā)展以教師為基礎(chǔ)。

《中國(guó)教育報(bào)》版本2，2022年12月18日

作者：瞿正偉