多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用(多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn))

關(guān)鍵詞：多模式教學(xué)模式；多模態(tài)語(yǔ)法教學(xué)模式；初中英語(yǔ)教學(xué)

一

引言

多模態(tài)教學(xué)是指多模態(tài)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，其基礎(chǔ)是多模態(tài)話語(yǔ)分析理論。人與外部環(huán)境通過感覺系統(tǒng)進(jìn)行交互的模式稱為模態(tài)，使用三種或更多模式的稱為多模態(tài)。2018年，教育部《教育信息化2.0》行動(dòng)計(jì)劃明確要求實(shí)施智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)。將多媒體信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科深度融合，探索和構(gòu)建多模式教學(xué)方法具有重要和必要性。

目前，我國(guó)多模式教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的理論研究尚處于早期階段。其中，阮進(jìn)、戴培興、劉秀麗等通過大量實(shí)驗(yàn)得出以下結(jié)論：多模態(tài)教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，010-59000

本文在梳理多模態(tài)教學(xué)模式相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)上，通過課堂實(shí)例總結(jié)了CPPCO多模態(tài)語(yǔ)法教學(xué)模式，即C-交際引導(dǎo)(交際引入)、P-語(yǔ)法呈現(xiàn)(語(yǔ)法呈現(xiàn))），實(shí)踐延伸、C文化銜接、O語(yǔ)言輸出的P語(yǔ)法教學(xué)模式，語(yǔ)法教學(xué)與多模態(tài)教學(xué)模式相結(jié)合，高效率實(shí)現(xiàn)信息的多元輸入和輸出，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功感。

探索以語(yǔ)法教學(xué)為引領(lǐng)、以主題語(yǔ)篇為依托、以多模態(tài)相關(guān)活動(dòng)為途徑的整合教學(xué)步驟，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二

(一)多模態(tài)、多模態(tài)的教學(xué)模式

多模態(tài)思想有著悠久的歷史，起源于古典修辭學(xué)。由于當(dāng)時(shí)人們熱衷于言語(yǔ)，所以當(dāng)時(shí)的研究主要集中在聲音、手勢(shì)等表達(dá)方式上。到了20世紀(jì)90年代，西方國(guó)家開始開展多模態(tài)理論的研究。例如，研究姿勢(shì)、音樂、手勢(shì)、寫作以及構(gòu)建這些元素的新方法。張德祿認(rèn)為，多模態(tài)是指人們通過自身器官進(jìn)行交流的方式，如表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。人類通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺五種感官來感知世界。五種感覺通道產(chǎn)生五種溝通方式，即視覺方式、聽覺方式、觸覺方式、嗅覺方式和味覺方式。模態(tài)。

1996,多模態(tài)語(yǔ)法教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

多模式教學(xué)模式的運(yùn)用為教師提供了多種選擇。因此，教師在備課的過程中需要做出更全面的考慮。這種考慮應(yīng)基于學(xué)習(xí)者的需求、所傳授知識(shí)的需求和效果。是否需要評(píng)估等

(2)多模態(tài)語(yǔ)法教學(xué)模式

多模態(tài)語(yǔ)法教學(xué)模式是在多模態(tài)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出并應(yīng)用于初中語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)模式。它包括以下步驟：

第一步：C-溝通引領(lǐng)（溝通介紹）

步驟2：P-grammarpresentation（語(yǔ)法演示）

第三步：P-實(shí)踐擴(kuò)展（內(nèi)化擴(kuò)展）

第4步：C文化聯(lián)系

步驟5：O語(yǔ)言輸出（遷移輸出）

新倫敦學(xué)派提出“多模態(tài)教學(xué)”這一概念。多模態(tài)教學(xué)以教師和學(xué)生為參與者，以多媒體技術(shù)為載體，充分運(yùn)用視頻、音頻、課件等符號(hào)對(duì)需要傳遞的信息進(jìn)行生動(dòng)具體的呈現(xiàn)，在這一過程中，學(xué)生的視覺、聽覺等感官系統(tǒng)被充分地調(diào)動(dòng)起來，能夠更加積極高效地獲取和處理信息，從而使學(xué)習(xí)過程達(dá)到事半功倍的效果。

三

Wilkings（1976）指出，語(yǔ)言語(yǔ)法系統(tǒng)的習(xí)得是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的組成部分。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)也是英語(yǔ)課的重頭戲。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)法課中，教師花費(fèi)大量時(shí)間教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和規(guī)則。雖然考慮了語(yǔ)義，但學(xué)生的語(yǔ)用能力并沒有得到提高。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程內(nèi)容”中，根據(jù)不同級(jí)別從聽、說、讀、寫等不同角度設(shè)定每個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，用學(xué)生“能做某事”的描述。同時(shí)指出，教師應(yīng)避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方式，提倡“任務(wù)型”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

因此，在初中英語(yǔ)課上，老師應(yīng)該思考如何使用語(yǔ)法教學(xué)及目前語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)法教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維聯(lián)系起來，如何把語(yǔ)法教學(xué)融入語(yǔ)篇情境，如何設(shè)定不同的任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，CPPCO多模態(tài)語(yǔ)法教學(xué)模式能較為高效地解決這些問題。