怎樣培養(yǎng)學(xué)生的提問能力(有效的課堂提問培養(yǎng)思維品質(zhì))
渭南教育研究所所長王艷
課堂提問是課堂教學(xué)互動中最常用的形式，是激活學(xué)生思維的主要手段。在教學(xué)過程中，教師不僅要注重學(xué)生解決問題的能力，更要注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。要引導(dǎo)學(xué)生勤提問、愛提問、會思考、善于辯論，激發(fā)學(xué)生主動思考的內(nèi)在動力，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課上如何培養(yǎng)課堂提問能力，最大限度地調(diào)動師生的主動性，有效激活學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率？
一、增強(qiáng)問題意識，提高課堂提問質(zhì)量
2022年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程目標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法。發(fā)現(xiàn)和提出、分析和解決問題的能力，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀?！痹诮虒W(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師非常重視學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，但普遍忽視了學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力與課堂上教師提問的頻率、角度、難度等因素密切相關(guān)。一堂課的成功與否也與課堂提問的質(zhì)量密切相關(guān)。從某種意義上說，優(yōu)秀的老師不在于會說，而在于會問。
在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為教師提問時應(yīng)注意五點(diǎn)：簡明扼要。一次問一個問題，而不是多個問題。避免重復(fù)提問以分散學(xué)生的注意力；問題要清晰、表達(dá)準(zhǔn)確、形式新穎，吸引學(xué)生的注意力；并照顧每個人。必須考慮到不同層次的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能積極思考、參與討論；開放式問題的設(shè)計(jì)必須鼓勵學(xué)生發(fā)散思維并嘗試不同的解決方案；他們必須學(xué)會提出問題并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
因此，教師應(yīng)在充分了解教材、了解學(xué)術(shù)情況后，精心設(shè)計(jì)問題，做到心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略，從而激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生。他們積極參與學(xué)習(xí)活動。
二、創(chuàng)設(shè)提問機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生善于提問
愛因斯坦曾經(jīng)指出，提出問題往往比解決問題更重要。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有不斷思考才能提出問題，這是一種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如果不考慮自己正在學(xué)習(xí)什么，就很難提出高質(zhì)量的問題。
課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生記錄自己的問題。上課時，帶著問題走進(jìn)課堂，通過同學(xué)之間的交流、師生之間的討論來解決。引入新知識時，教師呈現(xiàn)主題圖，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、提出問題；在探索知識的過程中，教師和學(xué)生確定主要問題并引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，化大問題為小問題，最終在追尋有價值的問題中獲得知識。知識。面對新問題，通過轉(zhuǎn)化、論證、操作、推理等不同形式逐步解決?？梢哉f，學(xué)生提出的問題并不等同于老師設(shè)計(jì)的問題。因此，在設(shè)計(jì)課堂評價時，不僅要關(guān)注教師提問的有效性，更要關(guān)注學(xué)生提問產(chǎn)生的價值問題。
三、抓住提問時機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每節(jié)課都會有一個主題題。課堂問題應(yīng)圍繞主題組織。
課堂教學(xué)的不同階段，提問的側(cè)重點(diǎn)有所不同。例如：在課堂導(dǎo)入階段，設(shè)計(jì)問題主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣；在新知識探索階段，該階段的題要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)核心題，圍繞核心問題分散難點(diǎn)，設(shè)立邏輯題組，然后一一破解。核心問題的確定必須準(zhǔn)確，問題群必須相互聯(lián)系、層次分明，形成有機(jī)的整體來解決問題。
在教學(xué)總結(jié)部分，教師通過總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生組織自己的學(xué)習(xí)過程和思維方法。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題時應(yīng)注重豐富性，從知識獲取、能力提升、價值引導(dǎo)等方面引導(dǎo)學(xué)生提出問題。在應(yīng)用遷移環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、類比、歸納、演繹等思維策略解決問題。
無論哪個環(huán)節(jié)，提問時都需要抓住機(jī)會，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定提問時機(jī)，問題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)、新舊知識結(jié)合、知識難點(diǎn)、教材深刻部分。同時，提問的時機(jī)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來確定。當(dāng)學(xué)生陷入思維困境時、當(dāng)學(xué)生受舊知識影響而無法成功遷移知識等時，應(yīng)根據(jù)學(xué)業(yè)條件設(shè)計(jì)有效的問題，突破學(xué)生的思維障礙，實(shí)現(xiàn)思維的階梯。穿過。
四、把握提問難度，激發(fā)學(xué)生思維熱情
問題難度是課堂教學(xué)的命脈。難度適當(dāng)?shù)膯栴}總能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維的“攀登”，不知不覺地進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。提出問題時，問題既要面向所有學(xué)生，又要因人而異。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循“蘋果采摘效應(yīng)”的原則，遵循讓學(xué)生跳躍、夠到的原則，設(shè)置適度的坡度和難度等級。舒適。
問題過于簡單，不會促進(jìn)學(xué)生的思維活動；太難的問題會讓學(xué)生失去信心。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以適當(dāng)降低難度，讓他們能夠成功；對于一般學(xué)生，可以提出一些有難度的問題，讓他們嘗試成功；對于尖子生，可以提出一些有難度的問題，以鼓勵進(jìn)步；對于有特殊才能的學(xué)生，可以合理提高難度，提出一些有特色的創(chuàng)新性問題，鼓勵創(chuàng)新?；趥€別問題提出問題，可以消除中層學(xué)生和學(xué)困生對回答問題的恐懼，培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小疑則小悟，大疑則大悟，疑則無悟。在動態(tài)生成的課堂中，教師必須不斷優(yōu)化課堂提問的角度、方法、內(nèi)容，準(zhǔn)確把握問題設(shè)計(jì)的難點(diǎn)、提問方法、時機(jī)，充分發(fā)揮問題的有效價值，強(qiáng)化“教”。與“學(xué)”和諧互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，真正激發(fā)學(xué)生思維，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)每一次課堂教學(xué)真實(shí)、具體、生動。部分。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生活所需的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。