歐洲應(yīng)用科技大學(xué)到底好不好(歐洲應(yīng)用科技大學(xué)在哪里)

【世界教育之窗】

作者：杜云英（中國(guó)教育科學(xué)研究院助理研究員）

20世紀(jì)60年代末以來(lái)，歐洲許多國(guó)家在傳統(tǒng)大學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)升級(jí)和新建，建立了一批高等教育機(jī)構(gòu)，提供專業(yè)技能教育，服務(wù)地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)和個(gè)人就業(yè)的需要。對(duì)于這類院校，各國(guó)有不同的名稱，但英文名稱逐漸統(tǒng)一為UniversityofAppliedSciences。

1、科研需求驅(qū)動(dòng)力

應(yīng)用型大學(xué)最初的主要職能是教學(xué)，但隨著應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展，科學(xué)研究越來(lái)越受到重視，成為教師教學(xué)之外的重要任務(wù)。歐洲應(yīng)用科技大學(xué)科研功能的崛起有共同的驅(qū)動(dòng)因素：

一方面是服務(wù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域創(chuàng)新和中小企業(yè)需求的需要。日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)質(zhì)量和生產(chǎn)力提出了更高的要求，對(duì)創(chuàng)新的需求也與日俱增。與傳統(tǒng)綜合性大學(xué)在應(yīng)用研究成果方面的短板相比，應(yīng)用科技大學(xué)因其與行業(yè)、地區(qū)和群體的緊密聯(lián)系而被認(rèn)為更有可能彌合學(xué)術(shù)界與實(shí)踐之間的智力和技術(shù)差距。開(kāi)展科學(xué)研究可以幫助應(yīng)用科技大學(xué)與環(huán)境建立合作網(wǎng)絡(luò)，將科研成果傳遞給地區(qū)、地方團(tuán)體和中小企業(yè)，加速知識(shí)的應(yīng)用和增值，創(chuàng)造性地解決面臨的挑戰(zhàn)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。為其發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

另一方面是服務(wù)學(xué)生能力成長(zhǎng)和就業(yè)的需要。開(kāi)展科學(xué)研究可以幫助應(yīng)用科技大學(xué)教師提高專業(yè)技術(shù)水平，創(chuàng)新課程內(nèi)容或開(kāi)設(shè)新課程，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)不斷變化的社會(huì)需求，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)，讓學(xué)生參與應(yīng)用科學(xué)研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及“打破砂鍋問(wèn)到底”、不斷反思路徑的能力他們所采取的方法和解決方案，成為“反思性實(shí)踐”，這對(duì)于學(xué)生在今后的崗位上不斷完善工作、適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)尤為重要。

歐洲大部分應(yīng)用科技大學(xué)同時(shí)關(guān)注以上兩方面，也有一些大學(xué)會(huì)側(cè)重于某一方面。但值得注意的是，雖然兩個(gè)方面的側(cè)重點(diǎn)不同，但并不意味著兩個(gè)方面是矛盾的。但又可以相互配合、相互支持。可見(jiàn)，通過(guò)創(chuàng)新科學(xué)研究將專業(yè)實(shí)踐與教育聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)教育中科教融合，已成為歐洲應(yīng)用科技大學(xué)的重要使命。

2、應(yīng)用科學(xué)需要培養(yǎng)什么樣的人才？

歐洲應(yīng)用科技大學(xué)在教育中如何構(gòu)建科研與教學(xué)的關(guān)系、促進(jìn)科教融合，采取了不同的方法。歐洲應(yīng)用科學(xué)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟總結(jié)了科教融合的四種類型。其中，最常用的方法是研究型，即學(xué)生通過(guò)做研究來(lái)學(xué)習(xí)，例如擔(dān)任研究項(xiàng)目助理、撰寫論文等；其次是研究型輔導(dǎo)，主要強(qiáng)調(diào)論文寫作；三是研究主導(dǎo)法，即圍繞某些學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)；最后是研究型方法，主要注重知識(shí)的建構(gòu)。相對(duì)而言，研究型方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為研究過(guò)程的參與者，而其他方法則更強(qiáng)調(diào)以教師為中心。雖然四種類型各有側(cè)重，但歐洲應(yīng)用科學(xué)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟認(rèn)為，每種方法的重要性都不可低估。在當(dāng)今的知識(shí)社會(huì)，“學(xué)”與“研”已不再可能分開(kāi)。特別是，應(yīng)用科技大學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)只具備專業(yè)知識(shí)的畢業(yè)生和只能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的（未來(lái)）專業(yè)人員，而是培養(yǎng)具有“探究能力”和反思能力的人。關(guān)于現(xiàn)有的做法。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)的掌握、整合和應(yīng)用與知識(shí)本身一樣重要。因此，科學(xué)研究和教學(xué)一樣，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。許多應(yīng)用科技大學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了一系列有助于區(qū)域創(chuàng)新和提高教學(xué)質(zhì)量的研究活動(dòng)。

從相關(guān)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，應(yīng)用科技大學(xué)開(kāi)展的科學(xué)研究帶來(lái)的最大貢獻(xiàn)是畢業(yè)生整體就業(yè)能力的提高。也提高了教師的能力，促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)建立更緊密的聯(lián)系，吸引更多的人到學(xué)校來(lái)。更多的企業(yè)基金實(shí)現(xiàn)了知識(shí)轉(zhuǎn)移的重要目標(biāo)。

3、要求多，找老師難

科教融合在歐洲應(yīng)用科技大學(xué)中變得越來(lái)越重要，但其實(shí)施并非一帆風(fēng)順。歐洲應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)施科教融合教育實(shí)踐主要面臨兩個(gè)挑戰(zhàn)：一是科研經(jīng)費(fèi)的獲取，二是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。其中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力和水平與科研經(jīng)費(fèi)的獲得有關(guān)。因此，歸根結(jié)底，師資隊(duì)伍是歐洲應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)施科教融合實(shí)踐的最大挑戰(zhàn)。

首先，招聘要求高、薪酬待遇低，導(dǎo)致人才稀缺。許多國(guó)家應(yīng)用科技大學(xué)招聘教師的最低標(biāo)準(zhǔn)通常是“三重資格”：最低學(xué)歷；相關(guān)領(lǐng)域的最少年數(shù)經(jīng)驗(yàn)；并接受專門的教學(xué)培訓(xùn)。例如，德國(guó)規(guī)定申請(qǐng)成為應(yīng)用科技大學(xué)教授的條件是：具有大學(xué)文憑；有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；具有獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究能力，一般必須通過(guò)攻讀博士學(xué)位并取得優(yōu)異的成績(jī)來(lái)證明；具有優(yōu)秀的學(xué)術(shù)研究成果；要求有5年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，其中3年必須是在院校以外的行業(yè)，并且必須與所申請(qǐng)的職位專業(yè)匹配。瑞士的要求與德國(guó)基本相同。芬蘭的首席講師必須具有博士學(xué)位或崗位資格證書，具有三年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并接受一定的教學(xué)培訓(xùn)。講師必須擁有碩士學(xué)位，并必須具有三年的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)培訓(xùn)。愛(ài)爾蘭助教必須擁有相關(guān)榮譽(yù)學(xué)位和至少三年相關(guān)領(lǐng)域的研究經(jīng)驗(yàn)；講師必須擁有研究生學(xué)位、相關(guān)榮譽(yù)學(xué)位和至少五年的工作經(jīng)驗(yàn)。綜上所述，應(yīng)用型大學(xué)的教師需要成為學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界的精英。此外，為了適應(yīng)學(xué)生日益多元化的需求和科研需求，不少應(yīng)用科技大學(xué)也提高了對(duì)國(guó)際背景教師的要求。與這種高需求相反，應(yīng)用科技大學(xué)教授的薪酬與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)相比處于較低水平。例如，德國(guó)法律規(guī)定大學(xué)教授分為W2（副教授）或W3（正教授）薪水。傳統(tǒng)大學(xué)的教授有65.5%可以拿到W3的工資，而應(yīng)用科技大學(xué)的教授只有3.2%可以拿到W3的工資。W2級(jí)工資，新上任的教授工資幾乎都是W2級(jí)，而且是其中較低的一個(gè)級(jí)別。那些有資格申請(qǐng)應(yīng)用科技大學(xué)教授職位的人，一般都已經(jīng)是職場(chǎng)精英，回應(yīng)用科技大學(xué)任教往往會(huì)造成經(jīng)濟(jì)損失。瑞士大學(xué)教授的工資遠(yuǎn)高于德國(guó)，但應(yīng)用科技大學(xué)和傳統(tǒng)大學(xué)的教師收入也有很大差異。例如，兩所聯(lián)邦理工學(xué)院教授的年薪在213,900至281,500瑞士法郎之間，而應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教授的年薪在213,900至281,500瑞士法郎之間。137,200至200,400瑞士法郎之間。在這種背景下，歐洲應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師候選人稀缺。大學(xué)通常需要進(jìn)行多次搜索才能完成招聘過(guò)程。例如，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)只有64%的招聘程序可以通過(guò)一次流程完成，25%需要二次招聘，7%需要第三次招聘，2%需要第四次招聘，其他2%需要二次招聘。第五次及以上招募。

其次，教學(xué)工作量過(guò)大，導(dǎo)致教學(xué)崗位吸引力下降。應(yīng)用科技型大學(xué)教師的教學(xué)工作量過(guò)大，給教師開(kāi)展科學(xué)研究、科教融合育人帶來(lái)困難。例如，德國(guó)綜合性大學(xué)教授的額定教學(xué)工作量為每周8至9課時(shí)。為了鼓勵(lì)教授專注于學(xué)術(shù)研究，有的州將教學(xué)工作量減少到每周2課時(shí)，有的州還允許他們這樣做。綜合性大學(xué)設(shè)有教學(xué)教授職位，額定教學(xué)工作量稍多，在10至12學(xué)時(shí)之間；而應(yīng)用科技大學(xué)教授的額定教學(xué)工作量每周最多為18課時(shí)。而且，德國(guó)綜合性大學(xué)的學(xué)年為28周，而應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)年則長(zhǎng)達(dá)37周。因此，應(yīng)用科技大學(xué)教授的額定教學(xué)工作量為每年666課時(shí)，而綜合性大學(xué)教授每年的額定教學(xué)工作量?jī)H為224至252課時(shí)。前者大約是后者的三倍。雖然應(yīng)用科技大學(xué)的教授指導(dǎo)畢業(yè)論文、取得科研成果等會(huì)免除部分課時(shí)，但減少的課時(shí)加上課前課后的準(zhǔn)備時(shí)間，仍然是非常沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)。綜合性大學(xué)的教授往往配備科研助理，而應(yīng)用科技大學(xué)的教授則沒(méi)有科研助理的支持來(lái)開(kāi)展科研活動(dòng)。在這樣的工作強(qiáng)度下，雖然科學(xué)研究是法律明確賦予應(yīng)用型大學(xué)教授的一項(xiàng)任務(wù)，但教授很難有精力開(kāi)展科研活動(dòng)，也不可能將最前沿的技術(shù)納入其中。將優(yōu)勢(shì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)。讓學(xué)生融入科學(xué)研究實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)科教融合教育。學(xué)者認(rèn)為，只有大幅減輕應(yīng)用型大學(xué)教授的教學(xué)工作量，為教授提供靈活的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究、實(shí)施科研成果轉(zhuǎn)化，才能提高教學(xué)崗位的吸引力，使應(yīng)用型大學(xué)成為一個(gè)具有競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)。能夠發(fā)揮區(qū)域創(chuàng)新推動(dòng)者的作用。以及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)伙伴的職能。

四、科教融合挑戰(zhàn)迫在眉睫

實(shí)踐證明，應(yīng)用科技大學(xué)促進(jìn)科教融合。一方面，有助于培養(yǎng)具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)變化需求的人才。另一方面，也有利于服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新和中小企業(yè)需求。因此，歐洲國(guó)家正在采取相關(guān)措施，提高應(yīng)用科技大學(xué)的科研能力和科教融合教育能力，特別是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

一是鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷。例如，德國(guó)、奧地利、荷蘭等國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)制定了減少教學(xué)工作量、支持和激勵(lì)教師到相關(guān)學(xué)術(shù)大學(xué)攻讀博士學(xué)位等激勵(lì)措施。

二是促進(jìn)教師科研能力提高。例如，各國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)改善教師的工作條件，使之能夠更好地投身科學(xué)研究，提高教師的科研技能（如科研培訓(xùn)、博士課程學(xué)習(xí)）、選拔新教師等制定新的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，制定績(jī)效物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)措施，加大教師校內(nèi)外流動(dòng)性，鼓勵(lì)教師完成科研任務(wù)，提高科研能力。

三是實(shí)施相關(guān)人才計(jì)劃，增強(qiáng)教學(xué)崗位吸引力。例如，2019年，德國(guó)科學(xué)聯(lián)合會(huì)開(kāi)始實(shí)施“促進(jìn)應(yīng)用科技大學(xué)教授招聘與發(fā)展計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱應(yīng)用科技大學(xué)人才計(jì)劃，F(xiàn)H-Personal），提供近4.32億歐元的資助促進(jìn)了應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的關(guān)注。教授招聘和人才發(fā)展，通過(guò)新的、有吸引力的、非常規(guī)的教授職位來(lái)解決教授職位申請(qǐng)者的嚴(yán)重短缺問(wèn)題。當(dāng)然，也有學(xué)者認(rèn)為，這一人才計(jì)劃并不能真正增強(qiáng)應(yīng)用型大學(xué)教授職位的吸引力，因?yàn)樾劫Y和教學(xué)量問(wèn)題沒(méi)有得到關(guān)注，而這兩個(gè)因素可以很大程度上決定大學(xué)教授的數(shù)量。應(yīng)用科學(xué)。這個(gè)職位有吸引力嗎？

四是推動(dòng)教師加強(qiáng)個(gè)人、區(qū)域和國(guó)際合作。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的研究重點(diǎn)從個(gè)人和同行研究活動(dòng)轉(zhuǎn)向注重研究?jī)?yōu)勢(shì)、創(chuàng)建知識(shí)中心、跨學(xué)科主題和集群的戰(zhàn)略研究；與其他應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、中小企業(yè)、商界、公共部門和研究執(zhí)行機(jī)構(gòu)建立伙伴關(guān)系區(qū)域創(chuàng)新合作網(wǎng)絡(luò)，并在發(fā)展這些區(qū)域網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮核心作用，成為滿足區(qū)域需求的能力中心；加強(qiáng)國(guó)際合作，促進(jìn)互學(xué)互鑒。這些將有助于促進(jìn)教師加強(qiáng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨地域合作，提高綜合能力。

《光明日?qǐng)?bào)》（2023年1月19日第14版）