提質(zhì)培優(yōu)項(xiàng)目(提質(zhì)培優(yōu)項(xiàng)目建設(shè)方案)

教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》號文件明確提出，將發(fā)展初級職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)大國工匠和技工的重要途徑，扎實(shí)推進(jìn)高素質(zhì)人才建設(shè)。中國特色職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措之一，就是立足省級高水平職業(yè)學(xué)校和高水平專業(yè)群建設(shè)。因此，根據(jù)自身學(xué)校定位和服務(wù)行業(yè)需求，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)布局，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，合理設(shè)置專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合和優(yōu)化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)行業(yè)發(fā)展能力以專業(yè)群建設(shè)帶動辦學(xué)實(shí)力，是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的必要舉措，也是未來職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。

組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)的三個思路

一是發(fā)揮優(yōu)勢，科學(xué)組建專業(yè)群體。各高職院校要立足自身辦學(xué)優(yōu)勢和特色，基于質(zhì)量提升的內(nèi)在要求和專業(yè)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯，積極對接行業(yè)，尋找專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)之間的映射關(guān)系。調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理選擇群體。主要的。要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)專業(yè)、示范專業(yè)的輻射帶動作用，將其作為專業(yè)群的核心專業(yè)，有計(jì)劃地將個別專業(yè)的優(yōu)勢向其他專業(yè)拓展和轉(zhuǎn)移。確定核心專業(yè)后，需要找到其他群體專業(yè)與核心專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性。一方面，應(yīng)從人才培養(yǎng)模式、課程、師資、實(shí)踐教學(xué)基地等是否相似或共享入手，進(jìn)行合理分析；一方面，從就業(yè)相關(guān)性出發(fā)進(jìn)行分析。例如，學(xué)前教育、早期教育專業(yè)，就業(yè)對象是低年齡段的孩子。許多幼兒園設(shè)立了幼兒教育機(jī)構(gòu)，需要既懂幼兒教育又懂學(xué)前教育的教師。這兩個專業(yè)就業(yè)相關(guān)性較高，分組也比較合適。

二是頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類資源。專業(yè)群建設(shè)必須始終站在“群”的角度思考問題，著力整合現(xiàn)有專業(yè)，形成集群式專業(yè)結(jié)構(gòu)。所有建設(shè)內(nèi)容必須圍繞“集群”的概念，不能基于群體內(nèi)的個別群體。專業(yè)發(fā)展作為專業(yè)群體發(fā)展的指標(biāo)。要理順集群內(nèi)各專業(yè)之間的關(guān)系，有機(jī)設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)推進(jìn)、放大集群優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)更高水平的建設(shè)目標(biāo)。在建立專業(yè)群時，必須始終明確其建設(shè)的最終目標(biāo)是人才培養(yǎng)的實(shí)效性，即學(xué)生的專業(yè)成長需要在前期培養(yǎng)的基礎(chǔ)上增值賦能，努力開拓消除各專業(yè)之間的壁壘，集中優(yōu)勢。資源，最終培養(yǎng)學(xué)生成為集多種專業(yè)核心能力于一體的綜合性、復(fù)合型技術(shù)技能人才。該類人才可實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)就業(yè)崗位之間的靈活遷移，滿足社會某一領(lǐng)域人才多樣化、綜合性的需求。

三是隊(duì)伍保障，保障專業(yè)群體可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)群建設(shè)需要整合校內(nèi)外優(yōu)秀教師，配置高水平帶頭人和教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)圍繞立德樹人根本任務(wù)，全面探索專業(yè)群人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建、課程體系和教學(xué)資源建設(shè)、教材和教學(xué)方法改革等，最終培養(yǎng)培養(yǎng)了一大批適應(yīng)行業(yè)需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才，輸出一批省級或國家級教學(xué)科研成果。同時，要積極探索專業(yè)群運(yùn)行管理機(jī)制，建立由政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)組成的專業(yè)群建設(shè)委員會，跟蹤行業(yè)技術(shù)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化，動態(tài)調(diào)整課程保持專業(yè)群與行業(yè)所需崗位群的兼容性，保持專業(yè)群的可持續(xù)發(fā)展。

打造專業(yè)隊(duì)伍的五種路徑

一是聚焦能力，落實(shí)“1+X”證書制度。首先，明確人才培養(yǎng)復(fù)合能力目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)核心課程教學(xué)。充分利用專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，重組課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；組建一支優(yōu)秀的專兼職教師隊(duì)伍，根據(jù)崗位情況和工作導(dǎo)向?qū)嵤┱n程教學(xué)。二是有計(jì)劃地開展項(xiàng)目式、綜合性實(shí)習(xí)培訓(xùn)。加強(qiáng)校內(nèi)外各專業(yè)崗位核心能力等專業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，通過崗位實(shí)踐開展綜合實(shí)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力。二是探索單證一體化，有效落實(shí)“1+X”證件制度。要明確專業(yè)群“X”證書的名稱和編號，自覺將證書相關(guān)知識納入課程體系，制定培訓(xùn)和考核計(jì)劃，幫助學(xué)生獲得專業(yè)水平證書。

二是產(chǎn)教融合，建立“政-管-校-企”四方聯(lián)動協(xié)同育人機(jī)制。專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建是專業(yè)群建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為充分保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)積極探索多元化協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)校與政府部門、常務(wù)指導(dǎo)委員會、相關(guān)企業(yè)等簽訂專業(yè)群人才培養(yǎng)協(xié)議，成立“協(xié)同培養(yǎng)”領(lǐng)導(dǎo)小組和工作組并定期召開會議，共同制定和修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同建立混合培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練和實(shí)習(xí)活動，協(xié)同制定人才培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)評價(jià)機(jī)制，共同監(jiān)督和評價(jià)教育成果。

三是對接崗位，構(gòu)建“平臺+模塊+方向”的課程體系。課程是人才培養(yǎng)的載體。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)群建設(shè)中，應(yīng)構(gòu)建“基礎(chǔ)能力培養(yǎng)平臺課程+核心能力培養(yǎng)模塊課程+復(fù)合能力培養(yǎng)定向課程”的課程體系。平臺課程主要培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力或通用能力，開設(shè)的課程為集團(tuán)內(nèi)多個專業(yè)共享的基礎(chǔ)課程；模塊課程主要培養(yǎng)基本素質(zhì)、核心能力、關(guān)鍵崗位專業(yè)能力，根據(jù)專業(yè)分為不同模塊，如團(tuán)體課程等。設(shè)有三個不同的專業(yè)，模塊課程為三個專業(yè)的核心課程；迎新課程針對崗位群體，培養(yǎng)崗位轉(zhuǎn)移能力，涉及將群體內(nèi)多個專業(yè)的各種實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來的綜合課程。三類課程分步推進(jìn)，有效落實(shí)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)要求。此外，為了保證課程的有效性和適宜性，必須制定保證課程實(shí)施的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，可以將各專業(yè)的先進(jìn)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，完善平臺和模塊。專業(yè)群內(nèi)部課程標(biāo)準(zhǔn)，聚集優(yōu)勢力量編制專業(yè)群課程標(biāo)準(zhǔn)。同時，要根據(jù)專業(yè)需求，制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如實(shí)訓(xùn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)教材、師資培訓(xùn)手冊等。也要抓住專業(yè)群建設(shè)的契機(jī)，建設(shè)專業(yè)群教學(xué)資源庫和在線精品課程，可以通過專業(yè)群建設(shè)真正提升學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和水平。

四是課堂革命，深入推進(jìn)專業(yè)組教材和教學(xué)方法改革。在專業(yè)群教材建設(shè)方面，一方面，實(shí)行教材分級規(guī)劃管理制度，滿足專業(yè)群面臨的崗位群需求，制定教材建設(shè)計(jì)劃和任務(wù)。平臺課程、模塊課程、定向課程。另一方面，完善三級教材選材制度，按照“部門申請——教材建設(shè)委員會審核——學(xué)校審定”的程序選材，確保精品教材的使用。同時，建立了三年大修、每年小修的教材動態(tài)更新調(diào)整機(jī)制，并與相關(guān)企業(yè)合作探索建立教材服務(wù)信息平臺。積極開展校企合作，出版活頁、練習(xí)冊、綜合媒體等一批新教材。將各專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀教學(xué)案例、前沿知識和教育改革發(fā)展的最新研究成果融入教材，與用人單位、合作企業(yè)、實(shí)習(xí)基地等共同編寫校本教材，探索開發(fā)“云教材、云課堂”滿足專業(yè)群體教學(xué)需求。在教學(xué)方法改革方面，要結(jié)合信息技術(shù)手段，實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)改革行動計(jì)劃”。積極探索專業(yè)群內(nèi)核心課程教師協(xié)同模塊化教學(xué)模式，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，實(shí)行線上線下混合式教學(xué)模式，推廣翻轉(zhuǎn)課堂，廣泛采用案例教學(xué)、探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)。情景教學(xué)等教學(xué)方式完成各項(xiàng)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

五是專業(yè)與兼職學(xué)生結(jié)合，打造全國一流的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。首先，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，打造一支“高原高峰”的“雙師型”專業(yè)群體隊(duì)伍。一方面，通過“內(nèi)部培養(yǎng)、外部引進(jìn)”、“專業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃”或“靈活引進(jìn)、聘用客座教授”等高層次人才引進(jìn)，優(yōu)化教師職稱結(jié)構(gòu)。師資隊(duì)伍得到優(yōu)化。另一方面，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系，形成一支高素質(zhì)的“雙素質(zhì)”隊(duì)伍。選拔知名行業(yè)大師和高技能人才組成“校企合作共同體”，形成以“行業(yè)大師+高技能人才”為主導(dǎo)、“專業(yè)骨干+技術(shù)名人”為主導(dǎo)、“青年教師+技術(shù)骨干”。形成國內(nèi)一流的“固定崗位”與“流動崗位”相結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)、“雙師”能力的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。其次，完善制度，提高教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理水平。實(shí)行“專業(yè)教師兼任企業(yè)技術(shù)或管理人員”和“聘請高科技人才擔(dān)任客座教師”，深化“雙導(dǎo)師制”，提高團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐能力。同時實(shí)施科研服務(wù)創(chuàng)新能力提升工程，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)科研和服務(wù)創(chuàng)新能力，提高應(yīng)用技術(shù)研發(fā)水平。建立師德評價(jià)制度，嚴(yán)格評價(jià)專兼職教師師德師風(fēng)，努力落實(shí)師德標(biāo)準(zhǔn)。改革教師晉升評價(jià)制度，破除“五唯”傾向，加大工作態(tài)度和教學(xué)能力評價(jià)權(quán)重，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，將評價(jià)結(jié)果納入職務(wù)晉升和職稱評價(jià)。

《中國教育報(bào)》2021年12月7日第6版

作者：劉曲