別讓你的思想成為你的語言(別讓你的思想成為你的語言)

當前寫作教學的混亂、無力、無奈是師生的共同感受。因此，我同意楊先武老師在第《警惕作文訓練中的技術化傾向》號文章（見2016年8月1日《中國青年報》第10版）中的觀點：“提高學生的寫作水平必須情感與技巧并重。只有通過將真實的思想感情與恰當?shù)谋磉_方式結合起來，才能寫出兼具文學性和美感的好文章。”但鑒于中學作文訓練的特殊性，也必須防止教師在作文訓練中出現(xiàn)將其視為技術性而重度鞭打的傾向。

首先，考慮寫作的應試性質。

學生作文大致分為為理想而寫和為生存而寫。前者是為了表達自己的情感而寫的，后者是為了贏得理想的分數(shù)而寫的。毋庸置疑，教師的指導和學生的寫作大多是圍繞后者展開的。

以高考作文為例。他的作文的評分參考并不是“作品參考”。如果以作家的作品為參照，就會有大量的作品因為沒有鮮活的生命，沒有真摯的情感，沒有靈動的表達，而跌入萬劫不復的深淵。參加比賽的學生的作品也不會被用作參考。競賽論文和作家的作品一樣，特別強調創(chuàng)造力。最終的結果是少數(shù)考生獲得高分，不利于中學作文的健康發(fā)展。當然，這不是平常的作文訓練所需要的。日常論文的內容、風格或字數(shù)沒有限制。你想怎么創(chuàng)作就怎么創(chuàng)作，只要表達出你的精神，就是一篇好文章。

高考作文本質上是應試性的。判定作文質量的評分標準是根據(jù)高考作文制定的評分標準制定的，也只能以此標準為依據(jù)。多年來，不少省市將高考作文分數(shù)分為兩部分，基礎級占50分，發(fā)展級占10分。評分標準多年未調整，合理、科學。它們體現(xiàn)了一種寫作的價值評價取向：突出基礎、鼓勵發(fā)展。事實上，學生的寫作能力不應該被高估。從浙江省高考作文評分結果來看，平均分大多在40分至42分之間波動。

正如楊老師在文章中所說，教給學生疊加、連接、嵌套、倒置等技巧，對于寫作能力高的學生來說沒有任何價值，但可以作為大量學生的參考。有利于提高應試作文基礎，讓寫作能力中等或較低的學生寫出符合應試要求的作文，獲得更好的成績。

其次，要注意寫作情境的特殊性。

目前的考試寫作大多是任務驅動寫作，考生需要完成多項指令。在此過程中，學生應優(yōu)先完成規(guī)定的動作，然后再考慮自主選擇的動作。在上述因素的制約下，學生在寫作中很容易遇到很多障礙，甚至陷入寫作僵局。

再加上考試場景的特殊性。理論上，考場的作文寫作過程應該需要一個小時，但實際上，大多數(shù)學生需要40到50分鐘。面對陌生的考場、陌生的監(jiān)考人員、陌生的問題，在這么短的時間內創(chuàng)造性地表達幾乎是一項不可能完成的任務。很多時候，需要篩選學生的考前知識儲備和日常能力積累，然后根據(jù)寫作要求進行修改，最終完成文章。

作為一名準備考試的語文老師，你必須幫助學生擺脫困境。教師在日常寫作訓練中需要重點關注寫作要素，教給學生一些寫作過程中需要遵循的套路，防止學生盲目寫作。否則，寫作過程中的思維就會不穩(wěn)定，造成文章的“四不一樣”。尤其是在議論文的寫作中，教給學生一些套路和套路，看似死板，但卻符合議論文的寫作慣例，有效解決了議論文的路徑。說技術性太強了。

第三，面對在線評分的特殊性。

在線評分已成為一種常規(guī)做法。網(wǎng)絡閱卷有其特殊性，尤其有必要研究特定閱卷者的閱卷心理。學生應該弄清楚他們將面對什么樣的讀者并決定如何表達他們。從評分結果來看，獲得一等分的散文類論文有兩種類型：一是結構嚴謹、思想深刻；二是作文結構嚴謹、思想深刻。另一個是獨特且創(chuàng)新的組合。

對此，曾擔任江蘇高考作文閱卷組組長的何永康教授多次強調，寫議論文時要注意以下幾點：1、要直入主題。簡潔地指出并陳述中心論點；2、要分解為2到3個分論點，必須逐層進行；3、推理要加強；4、例子要少用，但要準確；5、一個例子應該被“切”以服務于多個論點；6.要抓住關鍵詞，巧妙展開，講清道理。

何教授的觀點看似技術性強，但卻符合考試寫作的特點。

學生應該盡量避免讓自己的想法成為別人的賽馬場。然而，思想的發(fā)展依賴于一定的路徑，在寫作過程中必須遵循一定的路徑。作文，就其本質而言，是一種思維體操訓練。它有一定的寫作標準和技巧，其技巧需要通過反復訓練來獲得。其培養(yǎng)方法不應單一化、一刀切，否則就會傷害學生，造成嚴重后果。結合中學寫作教學實際，重視寫作技能的訓練仍應是寫作的一大任務?！白髑且豁椉夹g活”這句話在很多時候并沒有錯。

作文訓練中的技術傾向是作文教學中目前難以解決的痼疾。我主張從中學的實際情況出發(fā)，既注重培養(yǎng)學生的寫作能力，又注重提高他們的應試能力。