教師專業(yè)發(fā)展的七個維度是什么(教師專業(yè)發(fā)展的七個維度包括)

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是一個老話題，也確實非常重要。在新高考、新課程、新教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)等一系列“新”背景下，教師專業(yè)發(fā)展有了新的內(nèi)涵。作為教師專業(yè)發(fā)展的長期提供者和推動者，筆者認(rèn)為，在建設(shè)高質(zhì)量教育、加快教育現(xiàn)代化的征程中，教師特別是青年教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)圍繞七個“學(xué)位”展開?！薄?/p>

定位一定要高。我們常說，看未來有多遠(yuǎn)，就能走多遠(yuǎn)；我們的心有多大，我們的舞臺就有多大。從人生定位來看，作為一名教師，如果只定位“老師”，那只能走一條窄路。一個胸懷國家大志的人，如果追求成為德智體美勞全面發(fā)展的時代培養(yǎng)新人的“名師”，那么他一定會擁有不一樣的人生道路。

從職業(yè)目標(biāo)的角度看，如何在各學(xué)科中落實新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的核心能力、正確價值觀、本質(zhì)品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是教師專業(yè)發(fā)展的重大課題。以《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》為例，信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容為信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個方面。然而，在大多數(shù)學(xué)校的日常教學(xué)中，突出的是應(yīng)用能力，即掌握技術(shù)的能力。如何實現(xiàn)“四個方面”的要求，需要專業(yè)人士的支持。

從成長態(tài)度來看，教師擁有什么樣的日常狀態(tài)，與專業(yè)發(fā)展的高度相關(guān)。教師能否擁有“望天涯”的人生定位、“向先進(jìn)學(xué)習(xí)做教師”的職業(yè)目標(biāo)、“新竹高于老竹枝”的成長態(tài)度最終決定一個教師專業(yè)水平的高低。

教學(xué)一定要精準(zhǔn)。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以提高教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)。在無差別教學(xué)的基礎(chǔ)上，如何因材施教、精準(zhǔn)施教，應(yīng)該是教師必備的能力，也是專業(yè)發(fā)展的最終方向。其外在表現(xiàn)是教師在學(xué)術(shù)分析、學(xué)術(shù)設(shè)計、備課研究、課堂教學(xué)、質(zhì)量評價、人格培養(yǎng)、作業(yè)布置等各方面根據(jù)每個學(xué)生的真實需求采取更加精準(zhǔn)、務(wù)實的教學(xué)。策略和方法。

例如，有價值的講座和探究對話是課堂上最常見的兩種教學(xué)方式。但我們發(fā)現(xiàn)很多老師預(yù)設(shè)了問題，即在備課過程中就已經(jīng)設(shè)計好了課堂問題的問題或基本方向。值得關(guān)注的是，這些問題是否過于關(guān)注能夠正確回答課堂問題的學(xué)生，而忽視了不能正確回答或沒有發(fā)言權(quán)的學(xué)生。如何在教學(xué)中關(guān)注到每一個學(xué)生，不僅需要學(xué)習(xí)方法和治理體系的轉(zhuǎn)變，還要求每一位教師不做旁觀者，而是將深入研究作為專業(yè)發(fā)展的重要突破口，并有自己的見解。擁有獨特的見解和有效的實施路徑。

育人需要溫暖。每個老師在教學(xué)過程中都必須有溫度的育人，否則，教學(xué)效果就會大打折扣。蘇霍姆林斯基說：“孩子的養(yǎng)育、精神的發(fā)展、道德觀的形成，這在很大程度上取決于課余時間所做的、不包含在課程中的工作?！焙⒆觽冊谄渲卸冗^精神生活、建立彼此道德關(guān)系的群體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，因此，如何與學(xué)生構(gòu)建情感、溫暖的溝通，成為教師專業(yè)發(fā)展的重要能力。

不僅是師生關(guān)系，老師和家長也需要建立溫暖的關(guān)系，進(jìn)行周到的溝通。學(xué)生只有“知其師”，才會自覺地跟隨老師。當(dāng)情感能量在師生互動中自然產(chǎn)生并成為同化和維持的力量時，就會提升教學(xué)效果，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生更深層次的動力和興趣，建立更長期穩(wěn)定的關(guān)系。良好的人際關(guān)系，并轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和理想的學(xué)習(xí)成績。如何讓育人更有溫度，需要每一位教師經(jīng)常思考，在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷創(chuàng)新和實踐。

落實必須有力。新時代背景下，黨和國家對教育提出了一系列新理念、新要求。教師如何在教書育人過程中發(fā)揮創(chuàng)造力，是一項急需提升的專業(yè)能力。筆者認(rèn)為當(dāng)前需要實現(xiàn)以下變革：

在教育目標(biāo)上，由注重智育轉(zhuǎn)向五育融合，落實培養(yǎng)有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人的要求，為學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展奠定基礎(chǔ)。未來的社會發(fā)展。

在育人理念上，我們從集中教學(xué)轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)教學(xué)，強調(diào)個性化、差異化和增值評價。

在教育體系上，我們從學(xué)歷階段劃分轉(zhuǎn)向連續(xù)銜接，構(gòu)建了適合學(xué)生融合成長的新機制。

在教育環(huán)境方面，傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)空間，為泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)提供更多生態(tài)空間。

在教育模式上，我們從以教定學(xué)轉(zhuǎn)向以教為學(xué)，落實學(xué)習(xí)者的中心地位，充分滿足學(xué)生的成長需要。

在教育載體上，我們從普通課堂轉(zhuǎn)向數(shù)字化智慧校園，讓人工智能和數(shù)字化智慧教育資源更好賦能師生發(fā)展。

在教育氛圍上，學(xué)校由以學(xué)校為中心的機構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榧倚Ｉ鐓^(qū)網(wǎng)絡(luò)，凝聚各方力量，實現(xiàn)全方位教育。在這個過程中，要求教師根據(jù)教情、學(xué)情來實施，也可以稱為教師流動。

專業(yè)必須有深度。當(dāng)前，各種教學(xué)實踐經(jīng)驗不斷涌現(xiàn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了有益的借鑒。然而，作為一名自信、有抱負(fù)的教師，必須深學(xué)育人，有自己扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

例如，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)科中，如果想要滿足學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，就必須研究并透徹地解釋數(shù)學(xué)的歷史。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以潛移默化地讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)家、敬佩數(shù)學(xué)家，讓學(xué)生體會到獲得最終成功的付出和艱辛。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生克服困難和堅持不懈的精神，而且可以提高數(shù)學(xué)抽象能力和邏輯推理能力。想象力和運算等方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素質(zhì)，積累做基礎(chǔ)研究的毅力。

如何培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)？理論上，要廣泛閱讀本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和各種最新探索；在認(rèn)知上，要不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)，構(gòu)建學(xué)科知識體系和教育教學(xué)體系。這離不開堅持不懈的閱讀、反思、寫作、分析和解決問題。這是教師專業(yè)發(fā)展的基本方法，也是不可或缺的艱苦努力。

知識面一定要廣。新時代的教師不僅要精通本學(xué)科，還要善于跨學(xué)科融合教學(xué)，熟悉跨學(xué)科教學(xué)的知識維度、方式方法。例如，語文課《木蘭詩》中有一段：“東市買馬，西市買鞍，南市買轡頭，北市買鞭子”。同學(xué)們可能會問，為父親而戰(zhàn)，為什么要自帶武器呢？這需要歷史知識。作為一名國文老師，需要了解南北朝的征兵制度。

除了知識層面的內(nèi)容外，最明顯的就是時代的新要求，需要各學(xué)科教師掌握。例如，在地理科目中講授貴州喀斯特地形的特點時，如果介紹一下中國天眼建設(shè)的來龍去脈，學(xué)生會更感興趣?！疤煅邸敝R的講解激勵同學(xué)們投身科學(xué)研究，成為科學(xué)家。另一個例子是國家安全概念。為什么要強調(diào)綜合安全？綜合安全理念如何滲透到各個學(xué)科，需要思考。此外，教師要能夠清晰地把握經(jīng)濟社會發(fā)展的最新成果，特別是社會變革的表現(xiàn)形式，從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟到數(shù)字經(jīng)濟，甚至即將到來的生物經(jīng)濟。

此外，一名優(yōu)秀的教師還應(yīng)該有自己的特長和愛好。會打籃球的老師、會唱歌的老師、會素描的老師、會彈吉他的老師……這些都是學(xué)生眼中迷人的老師。

增長必須有一個梯度。作為教師，專業(yè)發(fā)展不會一蹴而就，而是一個緩慢的過程，需要我們一一設(shè)定“小目標(biāo)”。正如美國著名媒體記者沃爾特·李普曼所說：“我們以從外到內(nèi)、從遠(yuǎn)到近的探索為己任。我們審視、總結(jié)、想象和推測內(nèi)部正在發(fā)生的事情及其后果。它是什么？”昨天可能意味著明天。在這里，我們所做的正是每個主權(quán)公民應(yīng)該做的事情，但其他人沒有時間和興趣去做。這是我們的職業(yè)，并不簡單。這是一種職業(yè)。我們我們有權(quán)為此感到自豪，我們有權(quán)為此感到高興，因為這是我們的工作?！?/p>

人生的梯度很長，我們需要爬樓梯。也許有“西風(fēng)昨夜綠樹枯”的冷漠，也可能有各種質(zhì)疑和批評，但我們要時刻牢記三個問題：“老師應(yīng)該具備什么？”什么樣的追求？實現(xiàn)這一追求需要什么樣的胸懷？如何從容、堅定地走好自己職業(yè)發(fā)展的道路？”其實，關(guān)鍵在于我們對自己、對職業(yè)發(fā)展有什么樣的定位和追求。

當(dāng)然，“梅花香自苦寒來”。教師的專業(yè)發(fā)展說起來容易做起來難。這需要大量的努力和愚蠢的努力。人生如茶，一開始總是苦的，但只會苦一時，時間長了，苦了又帶回了香。作為教師，我們不能也不會永遠(yuǎn)受苦，但總會有令我們心跳的幸福和快樂。當(dāng)幸福握在手中時，看似微不足道，但一旦放手，就會后悔不已。只有將茶葉反復(fù)地在沸水中翻騰、浸泡，才能激發(fā)出我們內(nèi)在的潛力，找到生命的真正意義和價值。那時，我們的職業(yè)發(fā)展自然會“回頭看”，我們也會在“燈火闌珊處”得到充分的收獲和受到別人的尊重。

-結(jié)尾-

來源|本文由光明社教育家原創(chuàng)

作者|景光金濰坊市教育局副局長、濰坊一中黨委書記