加強幼兒園教師培訓(xùn)(加強幼兒教師培訓(xùn))

李永新

黨的二十大報告提出“加強學(xué)前教育和特殊教育普惠發(fā)展”、“加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”。教師培訓(xùn)是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。新時代十年，教育部、財政部持續(xù)實施國家級幼兒園教師培訓(xùn)計劃，推動形成國家、省、縣多層次幼兒園教師培訓(xùn)格局和市級。幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)大幅提高。目前，幼兒園教師培訓(xùn)仍存在針對性、有效性、可持續(xù)性不足等問題。解決這些問題的關(guān)鍵是不斷提高幼兒園教師培訓(xùn)的精準度，重點是構(gòu)建高質(zhì)量的幼兒園教師培訓(xùn)體系。

正視一線差異，著力打造職業(yè)發(fā)展共同體，創(chuàng)新培訓(xùn)班組織方式。不同職業(yè)發(fā)展階段的教師、不同地區(qū)任教的教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求存在很大差異。培訓(xùn)班是培訓(xùn)的主要組織形式，其組成是否合理是培訓(xùn)能否準確實施的基礎(chǔ)。以幼兒園教師國家培訓(xùn)班（簡稱“國培班”）為例，其建班方式為培訓(xùn)機構(gòu)申報項目，教育行政部門逐步立項、分配名額，學(xué)生按照項目自愿報名參加。國培班學(xué)員來自不同地區(qū)，職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)、環(huán)境、專業(yè)水平差異較大，培養(yǎng)需求難以一致、精準培養(yǎng)。創(chuàng)新班級形成方式，要著力打造職業(yè)發(fā)展共同體。一是將建班權(quán)限下放到區(qū)縣，或者以區(qū)縣為單位舉辦培訓(xùn)班，保證同一班的學(xué)生處于相似的成長環(huán)境；二是把培訓(xùn)專家的重點前移，分析教師的專業(yè)發(fā)展階段和工作環(huán)境，幫助區(qū)縣分類舉辦培訓(xùn)班，確保學(xué)生有相似的培訓(xùn)需求。三是賦予培訓(xùn)班學(xué)員自主選擇培訓(xùn)時間、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)專家的權(quán)利，保證學(xué)員的中心地位。

立足一線發(fā)展，聚焦解決幼兒園實際問題，精準生成培訓(xùn)主題內(nèi)容。精準的培訓(xùn)內(nèi)容既能滿足學(xué)生的顯性需求，又能激發(fā)學(xué)生的潛在需求，引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。目前，幼兒園教師培訓(xùn)通常在培訓(xùn)前進行學(xué)生需求調(diào)查，但調(diào)查主體多為培訓(xùn)管理團隊。教學(xué)專家作為培訓(xùn)主體，并不直接了解學(xué)員的培訓(xùn)需求；調(diào)查方式主要采用網(wǎng)絡(luò)或電話調(diào)查，很少去現(xiàn)場。觀察導(dǎo)致調(diào)查情況不夠客觀、具體；調(diào)查對象為預(yù)先設(shè)定的培訓(xùn)學(xué)員，并非全部實際培訓(xùn)學(xué)員，導(dǎo)致調(diào)查得到的培訓(xùn)需求信息與培訓(xùn)需求信息不完全一致，培訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)前者確定的。很難滿足學(xué)生的真實需求。確保培訓(xùn)內(nèi)容準確，一是培訓(xùn)目標要解決學(xué)員所在地區(qū)、幼兒園教育教學(xué)的實際問題；其次，深入?yún)⑴c學(xué)員所在地區(qū)、幼兒園的教研活動，是規(guī)劃培訓(xùn)主題的重要途徑；三是根據(jù)學(xué)員所在地區(qū)和幼兒園資源，生成培訓(xùn)案例；第四，幼兒園教育教學(xué)和教研活動中能否準確識別并有效解決學(xué)生的問題，將成為判斷培訓(xùn)精準與否的重要標準。

滿足一線需求，強調(diào)深入?yún)⑴c幼兒園教育教學(xué)活動，優(yōu)化專家隊伍管理。培訓(xùn)專家團隊的能力和水平是培訓(xùn)目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。參加各級幼兒園教師培訓(xùn)的專家?guī)烀麊瓮ǔＳ膳嘤?xùn)機構(gòu)推薦。眾多學(xué)員根據(jù)對培訓(xùn)課程的印象對培訓(xùn)專家的評價是培訓(xùn)機構(gòu)推薦的主要依據(jù)。但事實上，很多培訓(xùn)后獲得高評價的專家，對于學(xué)生后續(xù)的專業(yè)發(fā)展并沒有多大貢獻。鑒于此，應(yīng)著眼于提高學(xué)生專業(yè)水平，優(yōu)化培訓(xùn)專家的選拔和管理。一是立足幼兒園教育教學(xué)不同領(lǐng)域，按照理論專家、理論與實踐結(jié)合專家、一線專家、城鄉(xiāng)等不同區(qū)域等類型，建立結(jié)構(gòu)合理的培訓(xùn)專家資源庫；二是觀察與研究相結(jié)合，將現(xiàn)場指導(dǎo)、組織教研、講座答疑等納入專家培訓(xùn)內(nèi)容；三是根據(jù)幼兒園專家開展活動的內(nèi)容和頻率，及時調(diào)整資源庫專家名單。四是開展培訓(xùn)師培訓(xùn)，努力提高培訓(xùn)技能。

服務(wù)一線工作，實行分級分類管理，用好培訓(xùn)經(jīng)費。科學(xué)合理的培訓(xùn)經(jīng)費管理和使用是高質(zhì)量培訓(xùn)的重要保障。在現(xiàn)行的幼兒園教師培訓(xùn)模式下，經(jīng)費分配給培訓(xùn)機構(gòu)，支出權(quán)限歸培訓(xùn)機構(gòu)所有。參加培訓(xùn)的教師不能自由選擇培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)類別、培訓(xùn)地點、培訓(xùn)期限，個性化需求難以滿足。鑒于此，應(yīng)推動培訓(xùn)中心下移，培訓(xùn)經(jīng)費實行分級分類管理。一是確保國家、省、市、縣、區(qū)、培訓(xùn)班都有同級統(tǒng)籌的經(jīng)費，解決不同層次的共性問題；二是合理確定各級經(jīng)費比例，用各級經(jīng)費舉辦培訓(xùn)課程。一定比例的培訓(xùn)資金，解決個性化問題；三是根據(jù)培訓(xùn)事項確定專家、研究、觀察、指導(dǎo)等各類工作經(jīng)費的使用原則和支出比例。四是支持培訓(xùn)班自主邀請專家參與幼兒園或?qū)I(yè)發(fā)展，為社會開展的教研活動提供精準指導(dǎo)。五是建立資金使用績效評價制度，加強對各級各類項目資金的審計和評價。

（作者為長沙師范大學(xué)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)處處長、教授）