創(chuàng)新高水平專業(yè)群建設(shè)路徑 盧立紅(高水平專業(yè)群建設(shè)高校)

“雙高計劃”建設(shè)專欄

《中國特色高水平職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》（“雙高計劃”）提出“聚焦高端產(chǎn)業(yè)和高端產(chǎn)業(yè)，重點支持一批優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)校和專業(yè)群體帶頭發(fā)展”。高水平專業(yè)群體是高水平職業(yè)學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵。它們與學(xué)校的改革發(fā)展定位密切相關(guān)，關(guān)系到人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的方向性和有效性。如何結(jié)合學(xué)校實際，創(chuàng)新高水平專業(yè)群建設(shè)路徑，是“雙高計劃”中急需解決的重大問題。

專業(yè)群體建設(shè)要凸顯“高”特色

專業(yè)群是高職專業(yè)建設(shè)的“升級版”。對外滿足產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群體的需求，對內(nèi)促進專業(yè)協(xié)作和資源共享。高層次專業(yè)群面向高端產(chǎn)業(yè)、高端產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺。它是高水平職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的集中體現(xiàn)。

行業(yè)聯(lián)系高度一致。產(chǎn)業(yè)發(fā)展是專業(yè)群建設(shè)的外在動力，是專業(yè)群建設(shè)的邏輯起點。衡量一個專業(yè)群體水平的高低，首先要看其是否精準滿足行業(yè)需求，實時動態(tài)調(diào)整優(yōu)化，與行業(yè)發(fā)展實現(xiàn)協(xié)調(diào)互動。高層次專業(yè)群體緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整規(guī)劃，聚焦區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，聚焦服務(wù)導(dǎo)向，優(yōu)化資源配置，動態(tài)調(diào)整專業(yè)構(gòu)成、專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)內(nèi)涵，推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，有效服務(wù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，為提升產(chǎn)業(yè)核心競爭力提供有力支撐。

資源整合、共享程度高。資源整合是專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)在動力，是相對于傳統(tǒng)單一專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢的直接體現(xiàn)。離散個體專業(yè)建設(shè)模式的一個明顯弊端是學(xué)校資源碎片化，導(dǎo)致個體資源不足和整體資源浪費并存。高水平專業(yè)群充分發(fā)揮集群效應(yīng)，有機整合課程資源、師資資源、實訓(xùn)資源，最大限度地實現(xiàn)資源整合、利益共享，使原本“小”、“散”的個別專業(yè)相互支撐、形成人才培養(yǎng)形成合力。

人才培養(yǎng)產(chǎn)出高。人才培養(yǎng)是專業(yè)群建設(shè)的根本任務(wù)，也是評價專業(yè)群成效的根本標準?！敖M”是專業(yè)建設(shè)的手段，而不是目的。根本上是為了實現(xiàn)更高水平的人才培養(yǎng)。高水平專業(yè)群是我國高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的最新成果和最高水平。培養(yǎng)了一批批能工巧匠，形成了具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地，為中國產(chǎn)業(yè)邁向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供了機遇。支持高素質(zhì)技術(shù)技能人才；同時，探索形成一系列理念、標準、模式、資源、課程、教材，為全國高職人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)和參考，帶動高職學(xué)生滿意度和服務(wù)貢獻度提升。職業(yè)教育。和社會聲譽。

專業(yè)群的建設(shè)不是簡單地幾個專業(yè)的“物理結(jié)合”，而是在專業(yè)群的領(lǐng)導(dǎo)下，專業(yè)之間的“化學(xué)融合”，促進了資源配置和教學(xué)組織的系統(tǒng)優(yōu)化甚至重構(gòu)。

打造產(chǎn)教一體化協(xié)作平臺

當前，我國正由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，著力建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系。面對快速變化的外部產(chǎn)業(yè)環(huán)境，專業(yè)群體要充分發(fā)揮集群優(yōu)勢，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。

一是產(chǎn)教合作。服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，深化與工業(yè)園區(qū)、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)合作，打造集科技開發(fā)與咨詢、技術(shù)推廣與服務(wù)、人才培訓(xùn)等功能于一體的產(chǎn)教融合教育平臺，促進以實體方式運營的職業(yè)教育集團辦學(xué)，與當?shù)亍白叱鋈ァ逼髽I(yè)深度合作，利用集群優(yōu)勢開展國際職業(yè)教育服務(wù)。

二是教學(xué)與科研相互促進。強化應(yīng)用導(dǎo)向，聚焦生產(chǎn)生活實際問題，打造跨專業(yè)的師生技術(shù)服務(wù)團隊，推動中小企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，提升企業(yè)社會技術(shù)附加值服務(wù)業(yè)，成為區(qū)域技術(shù)技能聚集中心；構(gòu)建科研反饋教學(xué)機制，將科研項目成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)案例，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)進步同步更新，增強師生技術(shù)研發(fā)的實踐創(chuàng)新能力。

三是教育培訓(xùn)相結(jié)合。滿足行業(yè)企業(yè)需求，大力開展高技能人才培訓(xùn)，積極開展員工繼續(xù)教育，服務(wù)企業(yè)員工職業(yè)成長，成為行業(yè)企業(yè)重要的繼續(xù)教育基地。

創(chuàng)新靈活的組織管理模式

專業(yè)群突破傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的僵化模式，促進資源整合共享，充分發(fā)揮“1+12”的集聚效益。

首先是建立一個有結(jié)構(gòu)的團隊。改變專業(yè)教研室的傳統(tǒng)組織方式，打破專業(yè)限制，根據(jù)不同專業(yè)崗位形成結(jié)構(gòu)化的教師隊伍，更好地跟上市場發(fā)展和技術(shù)變革的前沿；打造全日制與兼職相結(jié)合的高水平教學(xué)團隊，與學(xué)校、企業(yè)共同建設(shè)一批名師工作室、大師工作室。

二是打造模塊化課程。探索靈活、可擴展、面向崗位群體的課程建設(shè)新模式，按照“平臺+模塊+方向”的思路系統(tǒng)重構(gòu)課程體系。平臺課程相對穩(wěn)定，融合群體內(nèi)的共同知識、技能和素質(zhì)，幫助學(xué)生建立對專業(yè)的整體了解；模塊課程符合專業(yè)標準，針對不同職業(yè)方向進行培訓(xùn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)崗位核心能力；定向課程靈活，根據(jù)市場需求和技術(shù)進步不斷調(diào)整，使課程體系與行業(yè)保持實時信息交流和資源共享。

三是建立開放式培養(yǎng)模式。積極應(yīng)對多元化學(xué)習(xí)群體、差異化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、多元化學(xué)習(xí)場景的實際情況，實行靈活的學(xué)制和學(xué)分制，賦予學(xué)生在群體內(nèi)選擇專業(yè)、課程、教師的權(quán)利，自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利路徑和進展。激發(fā)學(xué)習(xí)動力，滿足多重成長需求。

完善可持續(xù)發(fā)展動態(tài)機制

專業(yè)群體建設(shè)不是一成不變的靜態(tài)結(jié)果，而是隨著行業(yè)發(fā)展不斷優(yōu)化升級的動態(tài)過程。要健全與行業(yè)對接、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群體建設(shè)發(fā)展機制。

一是動態(tài)調(diào)整專業(yè)構(gòu)成。適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，在通用共享群體基礎(chǔ)平臺的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整專業(yè)構(gòu)成和專業(yè)方向，拓展相似或新興專業(yè)，通過原有專業(yè)的衍生發(fā)展和滾動發(fā)展，同時保持專業(yè)群體主體的穩(wěn)定性，增強外部適應(yīng)能力，使專業(yè)群體充滿活力，生命周期遠長于單一專業(yè)。

二是專業(yè)內(nèi)涵動態(tài)升級。緊密跟蹤新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)，對接未來產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)進步趨勢，調(diào)整人才培養(yǎng)定位，更新教學(xué)內(nèi)容，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等先進產(chǎn)業(yè)元素融入到教學(xué)中標準和教學(xué)內(nèi)容，確保培養(yǎng)目標適應(yīng)崗位要求、教學(xué)內(nèi)容反映主流技術(shù)、人才培養(yǎng)體系與時俱進。

三是動態(tài)優(yōu)化評價機制。以教學(xué)診斷與改進為基本體系，以學(xué)習(xí)者職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，內(nèi)部質(zhì)量保障有機結(jié)合起來。與行業(yè)、企業(yè)等外部質(zhì)量評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容動態(tài)，持續(xù)推動高水平專業(yè)群體高質(zhì)量發(fā)展。

《中國教育報》2019年5月28日第9版