如何打造高水平專業(yè)群(高水平專業(yè)群建設思路)

從示范（骨干）學校建設，到優(yōu)質學校建設，再到“雙高計劃”，最明顯的區(qū)別就是專業(yè)群建設被放在了更加突出的位置。在建設高水平職業(yè)學校的同時，著力建設一批服務、支撐、促進國家重點產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的高水平專業(yè)群體。

教育部、財政部聯(lián)合啟動中國特色高水平職業(yè)學校和專業(yè)建設計劃（“雙高計劃”），準備重點建設50所左右高水平職業(yè)學校和150所左右高水平職業(yè)學校專業(yè)群體打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺。從示范（骨干）學校建設，到優(yōu)質學校建設，再到“雙高計劃”，最明顯的區(qū)別就是專業(yè)群建設被放在了更加突出的位置。在建設高水平職業(yè)學校的同時，著力建設一批服務、支撐、促進國家重點產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的高水平專業(yè)群體。專業(yè)群的建設絕不是不同專業(yè)之間的機械組合，而是以產(chǎn)業(yè)鏈上相互關聯(lián)的專業(yè)崗位群為基礎，實現(xiàn)跨界、協(xié)調、互操作、一致性的人才培養(yǎng)新載體，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的新載體。從單一專業(yè)到多專業(yè)交叉的轉變。這意味著專業(yè)群體建設是對傳統(tǒng)專業(yè)建設范式的革命，必須走一條與以往不同的新路徑。目前，大多數(shù)高職院校在專業(yè)群建設方面都進行了實踐探索。但由于學科思維的束縛和傳統(tǒng)專業(yè)建設模式的影響，專業(yè)群體建設容易出現(xiàn)以下誤區(qū)。

誤區(qū)一：專業(yè)群體是“隨意”組建的

專業(yè)群體的組建是專業(yè)群體建設的首要問題。只有科學形成，才能真正發(fā)揮“集群”的優(yōu)勢。如果形成的專業(yè)群體在沒有進行深入的行業(yè)研究的情況下隨意“搭配”，不僅不能充分發(fā)揮專業(yè)群體資源共享、協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢，還會導致相互“扯皮”和“爭吵”。集團內各專業(yè)之間存在“內耗”。

目前，專業(yè)團體建設存在一些不好的苗頭：一是“臨時抱佛腳”。一些高職院校發(fā)展專業(yè)群的動機并不是為了服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，而只是通過專業(yè)群的“包裝”來申請相關政府項目。在功利動機的引導下，組建專業(yè)群體的方法通常是將現(xiàn)有專業(yè)按照一定的評價標準進行“排隊”，然后根據(jù)政府項目評審的需要，擇優(yōu)申報。這是一個專業(yè)在不同時期屬于不同專業(yè)群體的奇怪現(xiàn)象。

二是“換湯不換藥”。如何建立專業(yè)群，前期缺乏足夠的科學研究，這意味著老專業(yè)教學資源的重新整合。在缺乏對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和崗位人才需求深入調查研究的基礎上，僅憑自己的主觀經(jīng)驗進行一些原創(chuàng)性研究。有專業(yè)團體。

第三，樹立“紀律”。由于高職院校教師主要來自學術型大學，對職業(yè)教育的專業(yè)設置模式缺乏深入的認識和理解，以學科分類思維作為形成專業(yè)群體的主要依據(jù)。他們只注重專業(yè)之間的學科基礎，缺乏對專業(yè)群體的了解。深入考察專業(yè)對應的專業(yè)崗位基礎，導致專業(yè)群體與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求脫節(jié)。

為避免上述情況，專業(yè)群體的設立應深入研究服務型區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的類型、特點和人才需求，根據(jù)服務業(yè)的內在邏輯關聯(lián)，設立與其相匹配的專業(yè)群體。面向專業(yè)崗位群體。

誤區(qū)二：專業(yè)群體整合“聚體散神”

專業(yè)群體的組建只是專業(yè)群體建設的初級階段。更重要的是如何打通專業(yè)之間有形和無形的界限，實現(xiàn)集團內部資源的多維度、深度整合。一些高職院校在專業(yè)群建設中只注重前期組建工作，將專業(yè)群建設與專業(yè)群建設等同起來。設立工作完成后，各專業(yè)仍在“各行其是”。專業(yè)之間不僅沒有形成良好的關系，與協(xié)調發(fā)展的趨勢相反，還存在相互排斥和資源競爭的情況。

之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因為高職院校忽視了專業(yè)群組織管理體系的建立和一體化專業(yè)群課程體系的建設。前者是專業(yè)群體真正發(fā)揮“群體”效益的制度保障，后者則是群體內部專業(yè)資源整合的根本指引和依據(jù)。由于未能根據(jù)專業(yè)群規(guī)模和類型建立相匹配的專業(yè)群管理機制，專業(yè)之間仍存在固有差距，導致專業(yè)間資源整合困難。

同樣，由于未能構建一體化的專業(yè)群課程體系，教師、實習實訓、教學資源庫等資源的整合也因缺乏課程提供的框架基礎而困難重重。為了避免上述誤區(qū)，專業(yè)群成立后的首要任務就是建立一體化的專業(yè)群管理機制，開發(fā)專業(yè)群課程體系，從而為專業(yè)群資源整合提供制度保障和根本基礎。

誤區(qū)三：專業(yè)團體評價“新瓶裝舊酒”

建立科學、系統(tǒng)、全面的專業(yè)群評價體系，是推進專業(yè)群建設的重要抓手。但目前政府和學校對專業(yè)群體的評價重視不夠，仍以個別專業(yè)的評價為主。例如，政府部門開展的高職院校優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)評選主要集中在單一專業(yè)，尚未開展基于專業(yè)群的評價工作，各高職院校還對專業(yè)進行評價。各專業(yè)內部競爭力。專注于單一專業(yè)。盡管一些學校已經(jīng)開始探索基于專業(yè)群體評價的內部資源配置和整合，但在理念和路徑上都沒有超越傳統(tǒng)的專業(yè)評價模式。

專業(yè)群建設無論是理念還是具體路徑都與個體專業(yè)建設有著本質的區(qū)別。專業(yè)群體絕不是不同專業(yè)的機械組合，而是通過管理體系、課程體系、隊伍建設等群體建設措施來實現(xiàn)。內部專業(yè)融合互通，充分發(fā)揮集群優(yōu)勢，實現(xiàn)培養(yǎng)勝任多種崗位任務的復合型高技能人才的目標。

為了避免上述誤區(qū)，應根據(jù)專業(yè)群建設的獨特要求和建設重點，構建定量與定性相結合、全面、有針對性的評價指標體系。

誤區(qū)四：優(yōu)化專業(yè)群體“閉門造車”

專業(yè)群體建設是一個動態(tài)的過程，而不是靜態(tài)的結果。這是因為專業(yè)群體與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群之間存在著密切的互動。隨著新技術、新工藝在生產(chǎn)和服務過程中的廣泛深入應用，專業(yè)群體所服務的產(chǎn)業(yè)集群內技術技能職業(yè)崗位的分布格局和內部關聯(lián)性將發(fā)生相應變化，甚至部分崗位群體將發(fā)生變化。隨著新技術應用的消失，專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的緊密互動，決定了只有實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，才能確保專業(yè)群建設不落后、不被淘汰。

目前高職院校專業(yè)群的動態(tài)優(yōu)化調整與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的聯(lián)系并不緊密。這體現(xiàn)在專業(yè)群體的評估主要局限于學校和政府部門內部，而沒有涉及行業(yè)、企業(yè)和第三方。主動性和參與路徑都存在明顯的不足和差距。

此外，一些高職院校還缺乏行業(yè)、企業(yè)等產(chǎn)業(yè)主體積極參與專業(yè)群建設，缺乏產(chǎn)教融合的交流合作平臺。專業(yè)群體人才培養(yǎng)計劃從制定到實施，行業(yè)和企業(yè)的參與度很低。呈現(xiàn)出較低的水平。因此，要保持專業(yè)群建設的內在動力和外在活力，就需要通過產(chǎn)教多維度深度融合，實現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的持續(xù)動態(tài)匹配。

《中國教育報》2019年5月7日第9版