校級公開課有什么用(學(xué)校上公開課)

對于處于專業(yè)發(fā)展瓶頸期的教師或者是新教師來說，校級公開課可以說是促進(jìn)其專業(yè)成長的最佳平臺。但如今，在各級各類公開課競賽和展示中，校級公開課可能被認(rèn)為是最尷尬的：很多老師覺得它水平低、影響小、分量輕。不僅很少有人愿意教它，而且沒有多少人喜歡它。聽。雖然有的學(xué)校每學(xué)期都會組織“教學(xué)競賽”、“一師一課”等教研活動，但實(shí)施起來和取得成效卻很困難：要么全民動員，輪流輪流像一個人一樣。旋轉(zhuǎn)門；雙方互相推諉，難以確定人選。最終，教研組組長或骨干教師全權(quán)行事。更何況，用地段或地段來安排老師講課的情況并不少見。

與此形成鮮明對比的是，各地教育局、教研室、電教中心等單位舉辦的公開課十分受歡迎，教師蜂擁而至。獲得參賽資格并獲得一定名次，不僅能為學(xué)校增光添彩，對個人來說，晉升職稱、先進(jìn)選拔、年終獎勵等都是可以加分的“硬件”。校級公開課則不享受這種待遇。講師們往往付出了很大的努力去準(zhǔn)備，卻未能發(fā)揮出自己的才能，甚至可能招致批評。因此，很多老師覺得干脆不講課比較好。

校級公開課雖然“檔次”較低，遭遇偏見，但卻是教師最直接、最基本的成長平臺。畢竟，能夠參加縣市級以上公開課的教師很少，但校級公開課可以讓所有教師登上舞臺，展示自己的教學(xué)技能，同時也暴露自己的才華。教學(xué)中存在的問題和缺陷。因此，有必要重新審視校級開放課程的意義和地位，使其“含金量”不斷增加。我個人認(rèn)為不妨嘗試從以下三個方面尋求改變。

校級開放課程應(yīng)引入物質(zhì)獎勵

由于校級公開課缺乏激勵，大多數(shù)教師不愿意參與。如果學(xué)校能夠撥出一定的資金，給予教練員適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，哪怕是象征性的，也會有相當(dāng)大的激勵作用。例如，可以對每節(jié)課根據(jù)其效果進(jìn)行量化和分級，并給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，也可以與年終績效考核掛鉤，或者將一定的分?jǐn)?shù)折算成教學(xué)科研成果獎。學(xué)期末。這些措施看似微不足道，但對于調(diào)動教師的積極性卻非常有效。

當(dāng)然，學(xué)校也可以對參與校級公開課教學(xué)的教師獎勵一定的實(shí)物，比如贈送教育教學(xué)書籍、期刊、名師講課光盤、或者價格適中的辦公用品等。這些都是值得嘗試的選擇。這種獎勵的成本并不高，但卻是對教師勞動成果的肯定，是對其成就的認(rèn)可，可以鼓勵他們以更大的熱情投入到教學(xué)和教學(xué)研究中。

為校級公開課設(shè)置精神獎勵

學(xué)校舉辦校級公開課時，要高度重視，精心安排，組織人員聽課、評課，抓住機(jī)會發(fā)現(xiàn)新興教師。對于認(rèn)真參加校級公開課、課堂教學(xué)效果好的教師，可以優(yōu)先推薦參加更高級別的公開課競賽。這既體現(xiàn)了公平正義的原則，又有助于激勵和樹立榜樣。

據(jù)悉，一些學(xué)校印制的校級“公開課證書”、校級“榮譽(yù)證書”很受老師歡迎。為落實(shí)校級公開課獎勵制度，學(xué)?？砂才畔嚓P(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和相應(yīng)學(xué)術(shù)級別的教師聽課，根據(jù)課堂評價量化表的每一項(xiàng)對教學(xué)情況進(jìn)行量化評分，劃定等級，最后頒發(fā)證書或證書。學(xué)校每學(xué)期均可表彰一批精誠合作的備課團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀教學(xué)能手、教學(xué)新銳人才。您不妨將此成績作為年度考核、優(yōu)秀業(yè)績表彰、崗位競賽、職稱評審等的參考。

為相關(guān)教師提供支持和指導(dǎo)

校級開放課程缺乏“含金量”還體現(xiàn)在不少學(xué)校開放課程質(zhì)量不高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，老師處理倉促。久而久之，走過場、走形式的弊端已經(jīng)形成，浪費(fèi)人力、財力，但教師隊(duì)伍卻沒有得到明顯的培訓(xùn)和提高。

為辦好校級公開課，建議學(xué)校安排教務(wù)處、教學(xué)部門、教研組長、骨干教師，對參加聽課的教師給予盡可能的關(guān)心和指導(dǎo)，尤其是青年教師和新教師。他們?nèi)鎱⑴c選課、備課、聽課、講授、課程評價等各個環(huán)節(jié)，并提供實(shí)時指導(dǎo)，充分展現(xiàn)了集體的力量，讓自己受到團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督和支持。特別是每次課后，學(xué)校要認(rèn)真組織集體課評和反思，讓新老教師深入交流，總結(jié)得失，提出改進(jìn)建議。

只有這樣，校級公開課活動才能扎實(shí)開展，真正發(fā)揮對教師成長的促進(jìn)作用。（作者：王海軍，作者單位：湖北省襄陽市恒大名都小學(xué)）