構(gòu)建幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)效支持體系的意義(構(gòu)建幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)效支持體系心得體會(huì))

近年來，在實(shí)施農(nóng)村幼兒園“一對(duì)一”精準(zhǔn)幫扶國培項(xiàng)目過程中，石家莊大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)國培項(xiàng)目組針對(duì)河北省重點(diǎn)幫扶地區(qū)農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師并聚焦重點(diǎn)幫扶縣。針對(duì)小型幼兒園的發(fā)展瓶頸和培養(yǎng)需求，我們因地制宜，一園一策。我們從種子教師兩個(gè)層面和全園開展訂單式精準(zhǔn)培訓(xùn)和園本位培訓(xùn)，初步為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)建立了長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)。支持系統(tǒng)。

主題培訓(xùn)讓幼兒園教師培訓(xùn)更加專業(yè)。通過前期調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)河北省鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下農(nóng)村幼兒園教師在教學(xué)和科研活動(dòng)方面基本處于空白。因此，在培訓(xùn)項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)中，我們專門設(shè)置了“幼兒園教師如何做項(xiàng)目”專題講座，并要求教學(xué)專家一步一步地進(jìn)行授課。“教”學(xué)生如何選題、如何確定研究?jī)?nèi)容和方法、如何論證論點(diǎn)、如何進(jìn)行研究等具體實(shí)踐訓(xùn)練。入學(xué)培訓(xùn)時(shí)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生被納入各自的“種子”課題組，通過課題組內(nèi)部培訓(xùn)——縣網(wǎng)上項(xiàng)目開通（專家指導(dǎo)）——項(xiàng)目立項(xiàng)成功——與專家建立長(zhǎng)期指導(dǎo)關(guān)系“種子”學(xué)生。直到課題完成。隨著培訓(xùn)的不斷深入，學(xué)員們逐漸認(rèn)識(shí)到“教學(xué)科研活動(dòng)是真正提高幼兒教育教學(xué)效果的必由之路”。每個(gè)課題的研究周期一般為2-3年。學(xué)員與專家之間的聯(lián)系并不是“一次性”的，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了規(guī)定的“三個(gè)月的培訓(xùn)”，有的甚至建立了長(zhǎng)期的聯(lián)系。

活動(dòng)有利于提升園區(qū)培訓(xùn)效果。該項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)與以往其他國培項(xiàng)目最大的區(qū)別在于“精準(zhǔn)幫扶”、“一園一策”、“全園推動(dòng)”。因此，我們?cè)趯?shí)施過程中加強(qiáng)了入園培訓(xùn)。由于疫情影響，專家無法進(jìn)入幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)。我們?cè)诟骺h區(qū)建立了由當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)部門教學(xué)研究人員、幼兒園園長(zhǎng)、教學(xué)主任等組成的“種子”學(xué)生在校培訓(xùn)指導(dǎo)小組，開展學(xué)生教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)幼兒園——所。講座、講座、評(píng)比——優(yōu)秀教育活動(dòng)案例評(píng)選——縣在線專家指導(dǎo)下的交流展示——省級(jí)優(yōu)秀活動(dòng)案例展示全鏈條培訓(xùn)活動(dòng)。這個(gè)切身體會(huì)和打磨的過程，對(duì)于培養(yǎng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)的整體提升起到了很好的促進(jìn)作用。

以結(jié)果為導(dǎo)向，為自我成長(zhǎng)增添動(dòng)力。在我們的需求調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下農(nóng)村幼兒園教師幾乎沒有機(jī)會(huì)參加各種省級(jí)考評(píng)和考評(píng)。絕大多數(shù)學(xué)員參加過多個(gè)省市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，但明顯缺乏參加培訓(xùn)的動(dòng)力。針對(duì)這一情況，我們依托河北省學(xué)前兒童心理教育協(xié)會(huì)的學(xué)術(shù)平臺(tái)，通過實(shí)物研討會(huì)、實(shí)物教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、講座、講座、和班級(jí)評(píng)價(jià)。縣級(jí)優(yōu)秀在線教育活動(dòng)成果，所有在縣級(jí)及以上網(wǎng)上交流展示的成果，將按一定比例報(bào)送省參加成果評(píng)選。無論是教育活動(dòng)、寶貴的教育筆記，還是優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，都必須經(jīng)歷“實(shí)踐、理論、實(shí)踐，形成自己的理論”的漫長(zhǎng)而復(fù)雜的“自我成長(zhǎng)”過程。如果沒有持續(xù)的動(dòng)力，那將會(huì)非常困難。很容易停留在膚淺的層面上或半途而廢。采用“形成結(jié)果”的激勵(lì)方式，讓學(xué)生不斷感受到自己的進(jìn)步，獲得提高專業(yè)水平的信心和動(dòng)力。

要求自助，讓精準(zhǔn)幫扶真正落到實(shí)處。在本項(xiàng)目實(shí)施方案的設(shè)計(jì)中，我們采用自助式的培訓(xùn)需求方式，使學(xué)員的“培訓(xùn)需求”實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。在過去的培訓(xùn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，隨著培訓(xùn)的深入和學(xué)員意識(shí)的不斷提高，他們的培訓(xùn)需求也會(huì)發(fā)生很多新的變化。因此，在培訓(xùn)前的調(diào)研環(huán)節(jié)，我們?cè)趶V泛調(diào)研不同層次人員培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，還舉辦了專題座談會(huì)、個(gè)別討論、微信群征求意見等方式。線下及時(shí)調(diào)整優(yōu)化訓(xùn)練計(jì)劃。比如，在入職培訓(xùn)5天專家講座的基礎(chǔ)上，為每個(gè)縣區(qū)提供“個(gè)性化支援可選講座”，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)需求自助，讓“精準(zhǔn)幫扶”真正發(fā)揮出實(shí)效。

園區(qū)結(jié)對(duì)，相互引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源。借鑒“名校長(zhǎng)工作室”工作模式，從近百家知名幼兒園中評(píng)選出22所省級(jí)示范幼兒園。除了完成國培項(xiàng)目培訓(xùn)基地的各項(xiàng)職能外，我們還與22個(gè)縣、區(qū)國培項(xiàng)目下的鄉(xiāng)村幼兒園結(jié)對(duì)，建立精準(zhǔn)幫扶關(guān)系。針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下農(nóng)村幼兒園教師的特點(diǎn)和專業(yè)水平，本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”、“互惠互利”、“信息共享”的原則，采取經(jīng)驗(yàn)交流、活動(dòng)培訓(xùn)、聯(lián)合授課等有效方法。采用教學(xué)和研究、合作項(xiàng)目和課程開發(fā)。幫助幼兒教師專業(yè)提升。疫情緩解后，教師還將互派“在崗學(xué)習(xí)”、“在崗指導(dǎo)”，推動(dòng)河北省城鄉(xiāng)學(xué)前教育“一體化”均衡發(fā)展。

依托協(xié)會(huì)，專業(yè)支持才能產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)效果。無論是國家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目、省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目還是市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，大多實(shí)行招標(biāo)制，培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)課程、授課專家都比較缺乏同一性和連續(xù)性。針對(duì)這一情況，我們依托地方學(xué)術(shù)團(tuán)體河北省學(xué)前兒童心理教育學(xué)會(huì)，充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)性、產(chǎn)業(yè)性、公益性、區(qū)域性等優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)會(huì)的“研究、交流、培訓(xùn)”、教育”等專業(yè)功能應(yīng)用于本次國家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目：一是通過專題培訓(xùn)常態(tài)化行業(yè)專家支持；二是通過活動(dòng)訓(xùn)練展示學(xué)員的成果；三是給予省市農(nóng)村幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下社會(huì)單位會(huì)員資格。與一級(jí)示范園區(qū)建立配套關(guān)系。目前，我們已基本建立起省、市、縣不同層次幼兒教師專業(yè)發(fā)展“樹狀”網(wǎng)絡(luò)支撐新體系，為提高農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)、形成長(zhǎng)效助推機(jī)制。基礎(chǔ)。

《中國教師報(bào)》2022年12月7日第13版

作者：張振平