初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(初中語文新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn))

謝水泉

1.漢語及語言素養(yǎng)

漢語可分為狹義和廣義。狹義漢語是指用于思考和交流話語文章的詞語和文本，廣義漢語是指用于思考和表達(dá)狹義詞語的話語文章。狹義漢語嵌入廣義漢語，廣義漢語又由狹義漢語組成，但它們?nèi)匀皇莾煞N屬性不同的語言。狹義的漢語是漢族最重要的思維工具和交流工具；廣義的漢語不是思維工具、交流工具，而是思維的結(jié)果和交流——思想文化知識的產(chǎn)物。狹義漢語的形式與內(nèi)容的關(guān)系是約定俗成的，而廣義漢語的形式與內(nèi)容的關(guān)系則不是約定俗成的，而是由說話者和書寫者根據(jù)所要表達(dá)的內(nèi)容來確定的。說的和寫的以及表達(dá)的需要。狹義的漢語是有限的，廣義的漢語是無限的。廣義中國人的無限性，根源于客觀世界和群體主觀世界的無限性。它還受益于狹義漢語的無限次重復(fù)使用和順序的無限可變性。狹義漢語的增長和更新是極其緩慢的，而廣義漢語的增長和更新卻是非?？斓摹?/p>

漢語識字也可分為狹義和廣義。狹義的語文素養(yǎng)是指在聽、說、讀、寫話語文章過程中運(yùn)用文字、文字的能力和水平。廣義上的語文素養(yǎng)是指在聽、說、讀、寫話語文章過程中運(yùn)用思想文化知識的能力和水平。語篇文章的聽力和閱讀可以分為兩個(gè)層次。第一層次是理解語篇文章——的表層意義——詞義和文本的含義，第二層次是理解語篇文章的深層含義——詞義和文本的超越意義文字和文字。說和寫話語文章也可以分為兩個(gè)層次。第一個(gè)層次是產(chǎn)生內(nèi)心需要表達(dá)的思想內(nèi)容——對人、物或事的某種印記、觀念和態(tài)度。第二個(gè)層次是表達(dá)內(nèi)心的想法。粗略的內(nèi)容被外化為可聽可見的話語文章。第一級聽讀語篇文章和第二級說寫語篇文章注重詞語的運(yùn)用，注重狹義語文素養(yǎng)的呈現(xiàn)；第二級聽讀語篇文章，第三級說寫語篇文章一級注重思想文化知識的應(yīng)用，注重語文通用素養(yǎng)。狹義語文素養(yǎng)與廣義語文素養(yǎng)是交織在一起、密不可分的，但它們?nèi)匀皇莾煞N不同的語文素養(yǎng)：狹義語文素養(yǎng)中常用的狹義語文素養(yǎng)不具有學(xué)科屬性，但具有普遍性。歧義和差異（個(gè)性）化）；而廣義的語文識字具有科學(xué)性、確定性和統(tǒng)一性，不具有普遍性。

二、課程的地位、性質(zhì)和目標(biāo)

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育是分工明確、追求效率的學(xué)科教育。語文課程是基礎(chǔ)教育階段眾多課程中唯一的基礎(chǔ)課程。漢語課程以廣義漢語教學(xué)為手段，注重學(xué)生廣義漢語素養(yǎng)和狹義漢語素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。語文課程的本質(zhì)是教育學(xué)生通過廣義的聽、說、讀、寫掌握祖國的常用詞語、漢字，培養(yǎng)成熟的、受用一生的狹義漢語一般素養(yǎng)，同時(shí)潛移默化地積累正確的思想文化知識。和特點(diǎn)。

課程目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識常用漢字約3500個(gè)。能以一定的速度正確、工整地書寫常用漢字。

2、在讀、寫、聽、說和普通漢語的過程中不斷積累和掌握常用單詞。學(xué)會使用詞典、詞典，養(yǎng)成經(jīng)常查閱詞典、詞典的好習(xí)慣。

3、能夠順利閱讀適合自己思想文化知識水平的報(bào)紙、雜志和書籍，并學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法快速收集自己需要的信息。

4.能夠以書面或口頭方式清晰、流暢地表達(dá)自己的意思，并能根據(jù)需要使用常用的表達(dá)方式進(jìn)行書寫或說話。

5、學(xué)會進(jìn)行人際交往和社會交往。在各種交往活動中，你不僅能耐心、專注、寬容地傾聽他人的意見，還能平和、理性、真誠、勇敢地表達(dá)自己的意見。

3.漢語教學(xué)原理

6、集中識字教材可選自優(yōu)秀民間版本教材，使用過程中可根據(jù)需要適當(dāng)修改。

7、現(xiàn)行通用教材可作為書法基礎(chǔ)培訓(xùn)教材。

8、閱讀教材可以改編自優(yōu)秀的民間版本教材。教材選材力求常用詞匯密集、難度適中、富有童趣、內(nèi)容健康、篇幅短小。

9、寫作和閱讀教材以自編為主。通過“文體、主題、寫作”的結(jié)合，可細(xì)分為“模仿閱讀單元”、“改編閱讀單元”、“拓展閱讀單元”、“小組寫作閱讀課”和“縮略閱讀”。單元”、“基于評價(jià)的閱讀單元”等

10、編寫教材時(shí)要努力追求設(shè)計(jì)創(chuàng)新和獨(dú)特的寫作特色。應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課程中的應(yīng)用。（互聯(lián)網(wǎng)+）文字語言要準(zhǔn)確、規(guī)范。

2、漢語課程評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持日常評價(jià)與階段性評價(jià)（期中、期末考試）相結(jié)合，全面反映學(xué)生漢語學(xué)習(xí)狀況和水平。注重評價(jià)主體的多樣性和互動性，將教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生之間的互評結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生的自我評價(jià)和互評，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自我反思。

3.語文課程評價(jià)應(yīng)立足語文教學(xué)目標(biāo)，充分考慮一般狹義語文素養(yǎng)的特點(diǎn)和不同課程類型的要求。日?？己伺c課堂教學(xué)緊密結(jié)合，精準(zhǔn)考核與靈活考核齊頭并進(jìn)；定期考核以靈活考核為主、精準(zhǔn)考核為輔。精準(zhǔn)考核包括聽寫、聽寫、背誦、寫出提供上下文的常用漢字填空（類似1978年高考語文試卷第二大題）等。靈活考核主要是包括簡單漢語片段的翻譯、寫作和閱讀、作文修改。

4、注重論文修改的評價(jià)。既要考察學(xué)生對作文內(nèi)容和表達(dá)方式的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自糾、互批取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互理解與合作，共同提高寫作水平。

5、評價(jià)結(jié)果的表述方式可以根據(jù)實(shí)際需要采用書面形式或口頭形式；可以用成績或分?jǐn)?shù)來表達(dá)，也可以用評論來表達(dá)；還可以通過展示、交流等多種方式呈現(xiàn)。

———————————————————————————

與官方漢語課程標(biāo)準(zhǔn)相比，該課程標(biāo)準(zhǔn)有兩大優(yōu)勢：

1、能最大程度地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)漢語的積極性、自主性和良好習(xí)慣，能有效減輕師生負(fù)擔(dān)。

2、能夠使學(xué)生在同等的語文教學(xué)時(shí)間內(nèi)更加有效地進(jìn)行讀、寫、說，從而使學(xué)生最大限度地提高詞匯素養(yǎng)和雜項(xiàng)思想文化知識素養(yǎng)以及兩者之間的對應(yīng)關(guān)系。閱讀、寫作、聽力、口語能力，所以肯定會提高中考成績（中考前3個(gè)月的中考適應(yīng)性訓(xùn)練）。

該課程標(biāo)準(zhǔn)具有理論科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、新穎性、操作簡便性等獨(dú)特之處。它能夠真正規(guī)范語文教學(xué)：所有中小學(xué)都應(yīng)該而且可以這樣教，所有語文老師都應(yīng)該而且可以這樣教。但那些首先采用它的人將擁有優(yōu)勢。