呂遠西安市第85中學(西安八十九中婁疆)
2014年，新一輪高考改革拉開帷幕。這是自1977年恢復高考以來規(guī)模最大、力度最大、難度最大的一次高考改革。從2022年秋季高一年級開始，陜西省將全面實施高中新課程、使用新高中教材，進入新高考改革。
在新高考改革的背景下，我們必須深刻認識高考改革的目的，把握高考改革的方向，洞察高考改革的內(nèi)涵，把握高考改革的理念?！皹淞⑹裁礃拥乃枷胗^念，建設什么樣的課程體系，培育什么樣的課堂教學，建設什么樣的課堂教學”?！霸u價體系”的四個關鍵環(huán)節(jié)不僅能貫徹落實高考改革精神，突破學校教育長期以來面臨的教育瓶頸，承擔起向高校輸送人才的任務，也更好地回答了“培訓誰、如何培訓”的問題。這是“培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)”的根本問題。
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拓寬教育視野，樹立開放思想。思想是靈魂，是方向。沒有思想的指導，行動必然是盲目的，保守的思想必然會阻礙改革的進程。
新高考改革的重要內(nèi)容之一就是取消文科、理科科目，實行“必考、選考”。這是克服文理科分工造成的學生學科偏向現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)學生知識結構和思維特征同質(zhì)化傾向，拓寬學生知識視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要舉措，并促進學生的全面發(fā)展。這一改革舉措有利于學生個性發(fā)展和獨立意識，符合國家對新時代人才培養(yǎng)的要求，但也給學校帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。
首先，新高考背景下，“轉(zhuǎn)班”將成為常態(tài)，勢必帶來學生需求、學科設置、師資結構與教師教學能力之間的矛盾。挑戰(zhàn)班級管理、教學安排等實際問題。
其次，新高考背景下，合理選課和職業(yè)規(guī)劃將成為學生最糾結、最困惑的問題。視野決定思維。解決上述問題，需要拓寬教育視野，樹立開放意識，創(chuàng)新觀念思想。
三是針對師資結構短缺、師資力量參差不齊、學生職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏專業(yè)指導等問題，學校在加強師資隊伍建設的同時，可采取“導師助理”、“線下線上結合”等方式。”、“教師管理”、“中學和大學”、“學校社區(qū)”、“境內(nèi)外”等方式充分挖掘每位教師的潛力，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的積極作用，利用校外教育資源，通過各種“共享”方式培育更加開放的教育空間，為學生的全面發(fā)展提供充分的條件，解決長期存在的教育資源不足、教育方式單一的問題。學校發(fā)展。
新高考的挑戰(zhàn)是全方位的。面對新挑戰(zhàn)、新問題，拓寬視野，樹立開放的心態(tài)，就會有新的思路、新的方法。我們不會“穿新鞋、走老路”，才能真正與時俱進。
整合教育資源，構建多元化課程體系，是一所學校教育質(zhì)量的體現(xiàn)，也是促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展、增強核心競爭力的根本保證。構建豐富多樣的課程體系，為學生發(fā)展提供有力保障，是學生發(fā)展的需要，也是新高考改革的要求。
新高考改革要求學校整合各種資源，開發(fā)更多更好的課程，構建多元化的課程體系，滿足選課、選班的需要，滿足學生多元化、特色化發(fā)展的需要。
根據(jù)新高考改革的要求，學?？梢詮囊韵氯齻€方面入手：
一是建立校本國家課程體系。國家課程體現(xiàn)了國家意志，在整個學校課程體系中占據(jù)主導地位。在學校課程建設中，學校和教師應通過改編、整合、補充、擴展等方式對國家課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更好地滿足學生的需求，有更好的實踐獲得感，實現(xiàn)國家課程的目標。國家課程。課程的真正實施，將充分發(fā)揮課程的育人作用。
二是建立新的德育課程體系。長期以來，不少學校的德育工作停留在活動層面，細致而細致，但松散無序。新高考改革背景下，需要對學校德育工作和德育活動進行梳理和整合，建立完整的德育課程體系，使德育工作從外在走向內(nèi)在，不遺余力。痕跡。
三是構建拓展型校本課程體系。新高考改革要求學校為學生提供更多的選修課。在此背景下，學校必須對學生需求和社會發(fā)展進行合理評估，在充分考慮學校文化和學生需求的基礎上，開發(fā)旨在發(fā)揮學生個人特長和必要時拓展的課程，努力促進課程發(fā)展。一體化。形成既滿足學生發(fā)展需要，又強化和發(fā)展學生自身優(yōu)勢的完整校本課程體系，解決培養(yǎng)目標單一的問題，響應新高考對人才的要求培訓和選拔。
深化教學改革，培育思維式課堂教學。德國教育家迪斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識和技能，而在于激勵、覺醒和啟發(fā)?！闭n堂教學注重喚醒和激發(fā)學生的思維。培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新精神。
我國基礎教育的每一次改革都對課堂教學提出了要求，回答了課堂教學“教什么”和“怎么教”的問題。2019年發(fā)布的《中國高考評價體系》號文件明確將“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值觀”作為高考考試內(nèi)容，為“教什么”和“怎么教”指明了方向在課堂教學中。
“基礎知識、學科素養(yǎng)、關鍵能力、核心價值觀”的培養(yǎng)不可能一蹴而就，必須落實到課堂上。新高考背景下，教師應積極探索大單元教學，在教學重構中讓學生獲得必要的知識，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和關鍵能力。在教學中，要有效落實學生的主體地位，積極推行情景式、互動式、參與式等教學方式，實現(xiàn)課堂教學從注重學科知識向注重學科素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從注重教學形式向注重學科素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教學的本質(zhì)，從關注學生表現(xiàn)轉(zhuǎn)向關注學生思維變化。
思維能力是學習能力的核心。課堂教學注重學生思維的發(fā)展，注重學生將知識轉(zhuǎn)化為自己的思想、觀點、知識的過程。它幫助學生在學習過程中建構知識、啟發(fā)思維、增強智慧。培育個性，注重學生學科素養(yǎng)和關鍵能力的培養(yǎng)，這對于學生今后在高等院校繼續(xù)深造具有重要意義。
著眼可持續(xù)發(fā)展，構建科學評價體系教育是一項系統(tǒng)工程，評價發(fā)揮主導作用。有什么樣的評價，就有什么樣的課程，就有什么樣的教學，就有什么樣的學校和老師。即將到來的新高考改革注重學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，要求改變以往單一的評價現(xiàn)象，構建科學的評價體系。
對于學校來說，可以從以下兩個方面入手，逐步構建科學的評價體系。
一方面，建立校本學生綜合素質(zhì)評價體系。長期以來，成績一直是評價學生的唯一依據(jù)。新高考改革在繼續(xù)關注學生學業(yè)成績的基礎上，高度重視對學生綜合素質(zhì)的考核，倡導建立兼顧學生學業(yè)成績和學業(yè)成績的評價機制。綜合素質(zhì)，從而改變原來單一的以分數(shù)評價學生的方式。
新的評價機制更加注重學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。當前，學校應對校內(nèi)評價要素進行分類、整合、重構，盡快建立適合學校實際的綜合素質(zhì)評價體系，為新高考做好準備。
另一方面，建立結果與過程并重的學術評價機制。以往的學業(yè)評價主要以學生的考試成績?yōu)橹?，屬于總結性評價。雖然比較直觀，但忽視了學生的學習狀況、學業(yè)發(fā)展和變化，忽視了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力，很容易挫傷、削弱學生的學習積極性。學習動力不強，不利于學生的終身發(fā)展。
陶行知老師說：“教育不能創(chuàng)造什么，但可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，從事創(chuàng)造性的工作?！苯⑦^程評價機制，關注學生的發(fā)展動態(tài)和學生的成長過程，有利于保護和激發(fā)學生的學習能力。主動性和積極性幫助學生成長并滿足新高考的要求。
評價在教育教學中占有特殊的地位。通過評價改革，可以推動學校課程、課堂教學、教育方式的變革，有利于進一步推進新高考改革，有利于解決單一評價方式帶來的教育問題。一個問題即可提供強大支持。
新一輪高考改革迫在眉睫。每一個教育工作者必須認識到，新高考改革對學校教育方法、教育目標、教育要素等提出了新的要求，只有充分領會新高考改革的精神，進行全方位的改革和重塑思想觀念、課程體系、課堂教學、評價體系，解決觀念滯后、課程單一、教學主觀、評價單一等頑固問題，才能使基礎教育和高等教育有效銜接，真正落實十九大精神。新高考改革，破解教育“育人”瓶頸。