如何挖掘課程思政元素(如何挖掘課程思政元素的方法)
教師要“以教育的首要問題‘培養(yǎng)誰’為根本導向，以促進學生成長成才為出發(fā)點和落腳點”。要結(jié)合課程、專業(yè)、學科實際，挖掘課程蘊含的思想政治教育要素，增強課程的教育功能，為思想政治課程的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。那么，如何挖掘課程中的思想政治元素，開展課程中的思想政治教育呢？您可以嘗試運用“一基礎(chǔ)、三結(jié)合、四整合”的模式來開展教學。
一個基礎(chǔ)
按照課程所屬或服務(wù)的學科、專業(yè)進行挖掘。課程是專業(yè)的組成部分。各類課程的教育作用必須立足于專業(yè)建設(shè)，需要學科建設(shè)的有力支撐。教師應(yīng)結(jié)合課程所屬和服務(wù)的學科、專業(yè)的形成背景、發(fā)展歷史、實際情況和未來趨勢，特別是所涉及的重大工程和科技發(fā)展成果、科學家或模范人物的事跡、原理等。學科、專業(yè)的意見和看法。相關(guān)生活實踐、教學實踐、科技實踐等，挖掘其中蘊含的使命感、責任感、愛國主義、奮斗精神、開拓創(chuàng)新精神等思想政治教育要素，內(nèi)化到學生的思想政治教育中。精神追求，外化為學生的自覺行動。
三種組合
1、要根據(jù)學生未來工作崗位的職業(yè)素質(zhì)要求進行挖掘。
職業(yè)素質(zhì)是指職業(yè)固有的規(guī)范和要求。它是從業(yè)人員在職業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等。良好的職業(yè)素質(zhì)是每一個大學生在未來職場取得成功的必要條件。學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。除一般專業(yè)素質(zhì)外，不同學科、不同專業(yè)對學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的側(cè)重點有所不同，甚至差異很大。教師應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)特點和學生未來工作崗位的專業(yè)要求，從職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的角度，有針對性地挖掘課程中蘊含的教育元素，增強課程教育的針對性和實效性。提高學生的職業(yè)發(fā)展能力。
2、要結(jié)合中國特色社會主義偉大實踐來挖掘。
改革開放以來，中國特色社會主義始終是黨的全部理論和實踐的主題。新中國成立70年來特別是改革開放40年來，中國特色社會主義偉大實踐取得的偉大成就舉世矚目。就是對學生進行“四個自信”、“兩個維護”、愛國主義教育。生動的教材。教師要根據(jù)教學需要，選取改革發(fā)展、穩(wěn)定、內(nèi)政、外交、國防、治黨治國、治軍等方面的偉大成就以及中國特色社會主義在本地區(qū)的實踐成果進行案例教學。教學，并分析和解釋其中所包含的理論邏輯和含義。歷史邏輯和實踐邏輯激發(fā)學生熱愛黨、愛國主義、社會主義的深厚感情，增強課堂教育效果。我們要高度重視中國特色社會主義偉大成就背后的文化優(yōu)勢，積極傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。
習近平總書記強調(diào)：“五千多年文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化，積淀著中華民族最深沉的精神追求?！敝腥A民族，代表中華民族。獨特的精神印記。”教師要重視文化對學生成長的滲透和影響，從中國特色社會主義偉大實踐中挖掘課程教育所需的文化元素，滋養(yǎng)學生健康成長。
3、挖礦應(yīng)結(jié)合國際國內(nèi)時事進行。
新時代大學生保持積極的政治參與和社會參與熱情。他們特別關(guān)注國際國內(nèi)時事、社會熱點問題、重大事件等，具有一定的獨立思考能力。教師要把課程中蘊含的思想政治教育要素和思想政治教育功能置于國際國內(nèi)兩個情境、兩種資源的背景下，探索有利于培養(yǎng)和訓練學生科學思維方法和思維能力的內(nèi)容。進行教學，教會學生用正確的立場、觀點、方法來認識和分析問題，使學生更加深入地了解世界和中國，增強民族自信心和社會責任感，如中美關(guān)系貿(mào)易戰(zhàn)、新中國成立70周年、英國“脫歐”、抗擊新冠肺炎疫情等。
思政課不是“課程+思政”，也不是課程“思政”、“去智化”，而是對包括思政課在內(nèi)的所有課程發(fā)揮教育作用的新要求。教師開展思政課時，要避免對其挖掘的思政要素進行“說教”、“生切”、“嫁接”等簡單化處理。他們必須在探究課程所蘊含的思想政治成分的基礎(chǔ)上，重新認識、重新認識課程內(nèi)容。重構(gòu)再造，將挖掘出來的思想政治元素有機融入到課程教學中，在所授課程中實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，進而實現(xiàn)育人與人才的統(tǒng)一。
說教：這主要是指教師未能將思想政治元素融入到課程中，而是生硬機械地講愛國主義、誠信等社會主義核心價值觀的話題。思想政治部分和專業(yè)課還是有區(qū)別的。
盛切：主要是指在教授專業(yè)課時突然切換到思想政治內(nèi)容，讓學生感到困惑。
嫁接：主要是指同一專業(yè)不同專業(yè)課程的教師使用同一個案例。雖然教師輕松地將思政元素融入到課程中，但學生在上多門課、聽同樣的思政案例后，很容易產(chǎn)生疲勞。
四整合
當教師將挖掘出來的思想政治教育元素融入到課程教學中時，這不是一個簡單的物理過程，而是一個充滿挑戰(zhàn)和藝術(shù)的“化學反應(yīng)”。這是一項復(fù)雜而微妙的教育工作。教師必須根據(jù)學校人才培養(yǎng)總體目標和專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程大綱中的教育規(guī)定，對課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法等進行重新認識和梳理，將思想政治教育要素。獨特的設(shè)計和實踐體現(xiàn)在課程教案、課堂教學、實踐教學、學生自主學習等方面，實現(xiàn)了課程知識教育與思想政治教育的有機統(tǒng)一。
融入教學計劃是關(guān)鍵。教學計劃是教學實施的方案設(shè)計，是教師實施教學大綱的主要依據(jù)和路線圖。教師將挖掘出來的思想政治教育元素融入到教學計劃中。這不僅是根據(jù)學科知識特點和教書育人規(guī)律對綜合內(nèi)容、時間、方法等進行科學合理的設(shè)計，也是對課程內(nèi)容的重新整理和重組。重構(gòu)保證知識教育要求與思想政治教育要求相統(tǒng)一，是教師開展思想政治課的關(guān)鍵準備。
例如，北京聯(lián)合大學旅游學院桑健老師在制定《飲食文化概論》課程教學計劃時，根據(jù)實際教學需要，將課程大綱中規(guī)定的7章內(nèi)容重構(gòu)為5章，并取得了良好的教學效果。思政課程推出前，按照知識轉(zhuǎn)移的導向，編制了《飲食文化概論》門課程，包括《中國飲食的起源與發(fā)展》、《中國飲食科學與人物》、《中國飲食民俗禮儀》、《中國飲食文化》《中國宴會文化》。共有《中國茶文化》、《中國酒文化》等7章；開設(shè)思政課后，桑健老師根據(jù)新的課程目標，重構(gòu)了原有的知識結(jié)構(gòu)，編成了《政治的共味——飲食與政治的關(guān)系》、《民以食為天——人與人之間的關(guān)系》。飲食與經(jīng)濟》《神食————飲食與宗教的關(guān)系》《紫海飄香——飲食與漢字的關(guān)系》《大胃碧荷————飲食與哲學的關(guān)系》等5章凸顯價值塑造方向。
融入課堂教學是重點。一切課程都具有教育功能，一切班級都是育人的主渠道。將挖掘出來的思想政治教育元素融入課堂教學，是教師思政課的重點。它具有很強的實踐性和藝術(shù)性，需要選擇適當、多樣的教學方法作為輔助?？梢圆捎冒咐虒W法、問題教學法、啟發(fā)式教學法、探究式教學法、討論式教學法、情景模擬教學法、比較教學法、項目教學法等，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、價值判斷情境、分析問題、解決問題的能力讓學生在解決問題的過程中理解問題和知識背后的理論思維、方法論和價值判斷，激發(fā)學生的思想碰撞和情感體驗，實現(xiàn)對學生的價值引導。
例如，北京聯(lián)合大學機器人學院韓曦教授在講授《傳感器芯片設(shè)計原理與制造工藝》時，通過對當前熱點問題的分析，深刻闡釋了人工智能發(fā)展對我國的戰(zhàn)略意義。比如中美貿(mào)易戰(zhàn)、中興事件等。有利于增強學生的責任感和使命感，樹立科技興則民族富、科技強則國強的信念。
同時，教師還可以充分利用VR虛擬仿真等現(xiàn)代多媒體教學手段，開展線上線下相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在價值上的優(yōu)勢。引導、情感傳遞、道德示范。
例如，北京聯(lián)合大學城市軌道交通與物流學院曹麗婷老師在講授《物流自動化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能》時，通過視頻讓學生體驗了京東無人倉儲的全自動化物流作業(yè)。中心，體驗真實的現(xiàn)代物流，了解我國現(xiàn)代物流的最新研究成果，有利于激發(fā)學生的民族自信心和自豪感。
融入實際教學是一個重要方面。加強實踐教育對于不斷增強學生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責任感、探索創(chuàng)新精神、解決問題的實踐能力具有不可替代的重要作用。將挖掘出來的思想政治教育要素融入實踐教學，就是把教育目標融入實踐教學目標，堅持把教育要求融入實踐教學全過程，加強實踐教學方法改革，注重實踐教學方法的改革?；趩栴}的教學方法。項目式、案例式的教學方法和學習方法，在解決問題、實施項目的過程中，使學生學會做人、學會做事，增強責任感和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。吃苦耐勞、吃苦耐勞的作風等
例如，北京聯(lián)合大學藝術(shù)學院舉辦“追尋紅色起源”創(chuàng)意活動，組織藝術(shù)類學生來到通州大運河森林公園手繪北京副中心，滲透學生對紅色的熱愛通過藝術(shù)創(chuàng)作表達北京與愛國主義。
同時，要充分挖掘?qū)嵺`場所蘊含的思想政治教育要素，將思想政治教育落實到實踐教學中。
例如，北京聯(lián)合大學應(yīng)用文理學院周愛華老師將《空間數(shù)據(jù)采集實習》課程與紅色“1+1”活動結(jié)合起來，精心設(shè)計實習內(nèi)容、形式和實習任務(wù)，運用紅色鄉(xiāng)村作為實習地點繪制鄉(xiāng)村旅游。資源分布圖、交通圖、鄉(xiāng)村旅游資源手冊不僅鍛煉了學生的專業(yè)能力、錘煉了他們的意志，而且培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的精神，增強了踐行社會主義核心價值觀的意識。
整合學生的自主學習是一個重要的發(fā)展。引導學生自主學習是課堂教學活動的自然延伸和必要補充。教師引導學生進行自主學習時，要注重提高學生的思維能力、價值分析和價值判斷能力，讓學生在自主學習中懂得做人做事的基本原則和社會主義核心價值觀，堅定實現(xiàn)民族復(fù)興的偉大夢想。肩負實現(xiàn)民族復(fù)興的使命和責任。
例如，北京聯(lián)合大學應(yīng)用科技學院邱紅老師講授的《消費者心理與行為》課程，要求學生調(diào)查20世紀60年代至今的“婚姻四大事”內(nèi)容，并進行在指導學生課后自主學習時，對周圍的人進行研究。通過訪談加深對消費1.0時代向消費4.0時代轉(zhuǎn)變的認識，有利于學生深入了解新中國70年取得的偉大成就，特別是70年來國家的改革開放40年來，也帶來了人們消費觀念和消費方式的變化，將增強學生的愛國主義精神和民族自豪感。
思想政治課，開始了嗎？