高三學(xué)生英語現(xiàn)狀分析(高三英語教學(xué)策略與建議)
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高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查分析
柯婷熊美華
摘要：本文以贛州市某中學(xué)高三年級學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查方式，探討了高三年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況。研究結(jié)果表明：高三學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略處于中等水平，使用最多的是補(bǔ)償策略，使用最少的是社交策略。統(tǒng)計分析表明，男女生與高低分的學(xué)生在所有策略使用中都存在差異，而文理科生只有社交策略存在差異，在英語教學(xué)過程中，高三學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)策略的使用意識與使用習(xí)慣。他們可以從相應(yīng)的書籍了解不同的學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)出不同的特點。同時，教師在英語課堂上應(yīng)傳授不同的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的重要性，指導(dǎo)高三學(xué)生把學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；語言學(xué)習(xí)；策略培養(yǎng)；頻率；差異
一、引言
O’Malley和Chamot(2001)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是個體用來幫助他們理解、學(xué)習(xí)和保留新信息的特殊思想或特殊行為。Oxford（1989）認(rèn)為，第二語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者用來使語言學(xué)習(xí)更成功、更自主、更愉快的行為或動作。Ellis（1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)者的外語能力有很大幫助?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出學(xué)習(xí)策略是學(xué)生有效學(xué)習(xí)和使用語言所采取的各種行動和步驟（教育部，2003：18）。本文調(diào)查了高中生英語學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，并提出了提高學(xué)生英語能力的教學(xué)建議。
二、研究方法
（一）研究問題
本研究主要探討以下問題：（1）高中生總體上如何運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略？哪些策略使用最多，哪些策略最少使用？（2）不同性別、不同專業(yè)的高中生學(xué)習(xí)策略的使用是否存在差異？(3)高低組學(xué)生如何使用英語學(xué)習(xí)策略？
（二）研究對象
本研究隨機(jī)選取贛州市某中學(xué)的103名高中生作為研究對象。研究時間選擇在高三上學(xué)期。
（三）研究工具
筆者根據(jù)Oxford(1990)安排的學(xué)習(xí)策略編制了問卷，分為情感策略、記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會策略和補(bǔ)償策略六個維度。本問卷采用李克特五點量表，分為五個級別：1代表“完全不一致”，2代表“通常不一致”，3代表“有時一致”，4代表“大體一致”，5代表“完全一致”，數(shù)據(jù)分析通過SPSS17.0進(jìn)行。
三、研究結(jié)果與分析
（一）高三學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)策略使用情況
Oxford（1990）認(rèn)為策略使用的頻率是通過平均值來體現(xiàn)的。策略頻率的均值越大，策略的使用頻率就越大。當(dāng)平均值為（2.5mean3.49）時，這個范圍屬于學(xué)習(xí)策略使用的中等水平。從表3.1.1可以看出，高中生的學(xué)習(xí)策略總策略為2.53.103.49，說明高中生學(xué)習(xí)策略的使用程度為中等。這也表明他們對英語運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識有待進(jìn)一步加強(qiáng)。高中生可以查閱相關(guān)書籍來理解和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。如果學(xué)生的英語成績不理想，可以利用相關(guān)的情感策略找出自己的不足之處，然后鼓起信心經(jīng)常鼓勵自己或主動暗示自己。然后針對不足之處進(jìn)一步完善。教師應(yīng)在課堂上潛移默化地滲透一些有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識，并指導(dǎo)學(xué)生如何將其運(yùn)用到英語中，從而提高他們的英語水平。
為了進(jìn)一步了解高中生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況及其發(fā)生的原因，作者還從表3.1.1中發(fā)現(xiàn)，高中生最常用的策略是補(bǔ)償策略（均值=3.6）），最不常用的策略是社交策略（平均值=3.6）。平均值=2.37）。造成上述現(xiàn)象的主要原因是：一是英語成績在高考成績中占比較大。當(dāng)高中生遇到困難時，他們很容易通過補(bǔ)償策略，通過其他方式主動彌補(bǔ)或替換英語中較難理解的內(nèi)容。為了彌補(bǔ)英語的不足，高中生經(jīng)常采用英語補(bǔ)償策略。其次，由于高考壓力大，競爭意識較強(qiáng)。高中生不經(jīng)常使用社交策略。相反，他們抓緊時間復(fù)習(xí)，很少花時間與同學(xué)或老師交流他們的英語經(jīng)驗或?qū)W習(xí)方法。因此，高中生應(yīng)該充分利用時間，在準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的同時多運(yùn)用社交策略，與同學(xué)合作，多交流。
（二）高三男女生英語學(xué)習(xí)策略使用情況
表3.2.1顯示，高中女生比男生更愿意使用英語學(xué)習(xí)策略（3.292.93）。獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，男女高中生在記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情緒策略和社交策略上存在差異（0.0260.05、0.0010.05、0.0350.05、0.0000.05、0.0010.05、0.0000.05）。最大的差異是社交策略(0.0000.0010.005)和元認(rèn)知策略(0.0000.0010.005)之間。
上述數(shù)據(jù)也從側(cè)面反映出，高中女生比男生更愿意主動與老師和同學(xué)溝通學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)困難并尋找相應(yīng)的解決方案。此外，女孩比男孩更愿意設(shè)定目標(biāo)，甚至經(jīng)常練習(xí)英語，比如用英語日記或QQ聊天的方式來提高英語能力，交流英語學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)容，取長補(bǔ)短，提高英語能力。虛心接受他們的建議。意見或建議。
（三）高三文理科生英語學(xué)習(xí)策略使用情況
為了進(jìn)一步探討文科生和理科生與英語學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，表3.3.1顯示高中文科生比理科生更愿意使用英語學(xué)習(xí)策略(均值=3.19均值=3.01)。對高中文科和理科學(xué)生進(jìn)行了獨立樣本T檢驗。不難發(fā)現(xiàn)，文科生和理科生之間僅在社交策略上存在差異（sig0.130.05），而在其他策略上沒有差異（sig0.05）。主要原因是高中理科生需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科。這些科目需要經(jīng)常練習(xí)和鞏固。當(dāng)理科科目占分?jǐn)?shù)比重較大時，他們寧愿花更多的時間在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目上。所以理科學(xué)生比文科學(xué)生使用更少的英語學(xué)習(xí)策略。文理科高中生之間僅存在社會策略差異。具體來說，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生比較活躍，想象力豐富，喜歡小組學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常組織討論活動。而理科生則喜歡獨立思考，邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)，喜歡獨自學(xué)習(xí)，因此理科生較少使用社交策略。
（四）高三高分組與低分組學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況
本研究提出的高低組按照吳明龍(2003)提出的分類方法進(jìn)行分類。在這103名高中生中，排名前27%的是高組學(xué)生，墊底27%是低組學(xué)生。
從表3.4.1可以看出，總體而言，高組的均值高于低組的均值（3.412.92），這表明高組的學(xué)生比低組的學(xué)生更愿意使用英語學(xué)習(xí)策略。低年級學(xué)生。從高組各策略的均值來看，高組學(xué)生最常用的策略是記憶策略（均值=3.77），最不常用的策略是社交策略（均值=2.81）。同時，從低組各策略的均值來看，低組學(xué)生最常用的策略是補(bǔ)償策略（均值=3.48），最不常用的策略是社交策略（平均值=2.09）。另外，高低組的獨立樣本T檢驗從另一個角度反映了組間策略使用的差異。策略使用的sig值均低于0.05，這說明高低組學(xué)生策略的使用存在差異。
高年級的學(xué)生通常會獨立學(xué)習(xí)并經(jīng)常使用策略來提高他們的英語水平。在高考壓力下，高年級學(xué)生會充分利用記憶策略，在最短的時間內(nèi)提高英語能力。例如，他們更愿意背誦高頻英語詞匯或優(yōu)美句子。低年級的學(xué)生則用其他方法來彌補(bǔ)英語的不足。例如，他們更愿意使用同義詞來替換他們不認(rèn)識的單詞。從表3.4.1中，筆者還發(fā)現(xiàn)，高分組和低分組的學(xué)生都希望在高中最后一年的高考中取得滿意的成績。由于時間有限，他們無意與他人交流，只是默默地努力?；〞r間回顧，這樣他們就最少使用社交策略。高分組和低分組的學(xué)生所使用的策略存在差異。這表明，高組學(xué)生使用策略的意識較高，而低組學(xué)生使用策略的意識較低。在今后的英語實踐中，低年級學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)策略意識。
四、研究結(jié)論
經(jīng)過上述分析，作者得出以下相應(yīng)結(jié)論：
(1)高中生是中等策略的使用者。他們使用最多的策略是補(bǔ)償策略，最少的是社交策略。
(2)高中女生比男生更愿意使用英語學(xué)習(xí)策略，但所使用的英語學(xué)習(xí)策略存在差異。最大的區(qū)別在于社交策略和元認(rèn)知策略之間。高中文科學(xué)生比理科學(xué)生更愿意使用英語學(xué)習(xí)策略。他們僅在社交策略的使用上有所不同。但記憶策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情緒策略和補(bǔ)償策略沒有差異。
(3)高中高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更愿意使用英語學(xué)習(xí)策略。高組學(xué)生最常用的策略是記憶策略，最不常用的策略是社交策略。低組學(xué)生最常用的策略是補(bǔ)償策略，最不常用的策略是社交策略。高中高低組學(xué)生所使用的策略存在差異。
五、教學(xué)建議
(一)高中生應(yīng)積極運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略
高中生英語學(xué)習(xí)策略的總體使用水平處于中等水平。他們應(yīng)該積極運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略。當(dāng)他們使用英語學(xué)習(xí)策略的頻率增加時，可以潛移默化地提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。提高英語水平的策略和習(xí)慣。
(2)教師應(yīng)根據(jù)個人需要進(jìn)行有針對性的英語教學(xué)
上述研究結(jié)果表明，高中文理科學(xué)生、男女學(xué)生、高分和低分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略存在差異。因此，英語教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生和他們使用的不同策略，有針對性地進(jìn)行英語教學(xué)。讓不同的學(xué)生最終找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。
（三）高三及以下組學(xué)生應(yīng)提高英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用
高中、初中低年級學(xué)生應(yīng)提高英語學(xué)習(xí)策略意識，加強(qiáng)對不同英語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識。同時，低年級學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的個性、認(rèn)知方式或?qū)W習(xí)習(xí)慣找到適合自己的英語。學(xué)習(xí)提高英語技能的策略。
六、結(jié)語
筆者采用問卷調(diào)查的方式對贛州某中學(xué)高中生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行了研究和分析。研究發(fā)現(xiàn)，在英語方面，高中生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用處于中等水平，應(yīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的重要性并付諸實踐。將學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到英語中，充分利用學(xué)習(xí)策略來提高你的英語能力。同時，不同性別、不同專業(yè)、不同高低群體的學(xué)生所使用的英語學(xué)習(xí)策略也存在差異。這些差異可以幫助教師更深入地了解不同高中生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況，并可以根據(jù)高中生使用英語學(xué)習(xí)的不同需求，將英語學(xué)習(xí)策略知識帶入英語課堂。英語教學(xué)多元化的策略強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的意識，提高英語水平。因此，本文通過介紹高中生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，希望教師認(rèn)識到教學(xué)過程不僅僅是“學(xué)生學(xué)什么”，更重要的是“學(xué)生如何學(xué)”。筆者建議教師應(yīng)強(qiáng)化高中生英語學(xué)習(xí)策略意識，培養(yǎng)他們使用英語學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。教師需要在課堂上不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略和相應(yīng)知識的重要作用，讓學(xué)生充分利用自身優(yōu)勢，優(yōu)化資源配置，將學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到英語中，最終提高英語能力。
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TheSurveyofSeniorThreeStudents’EnglishLearningStrategies
KeTingXiongMeihua
Abstract:ThestudyadoptsaquestionnaireinordertofindoutthesituationofusingEnglishlearningstrategiesforseniorhighschoolstudents.TheresultshowsthatseniorthreestudentswhouseEnglishlearningstrategiesareatamediumlevel.Themostusedstrategiesarecompensationstrategies,theleastusedstrategiesaresocialstrategies.StatisticalanalysisshowsthatgenderandgroupshavedifferencesinusingEnglishlearningstrategies,whileliberalartstudentsandsciencestudentsonlyhaveadifferenceinusingsocialstrategies.DuringtheprocessofEnglishteaching,teachersshouldstrengthenstudents’senseofusingEnglishlearningstrategiesandcultivatethehabitofusingEnglishlearningstrategies.Theyareabletoknowdifferentcharacteristicsofdifferentlearningstrategiesbyreadingrelatedbooks.Meanwhile,teachersshouldimpartknowledgeofdifferentstrategiestoseniorthreestudentsandpaymoreattentiontotheimportanceoflearningstrategies.
Keywords:learningstrategy;languagelearning;strategytraining;frequency;difference
（本文首發(fā)于《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》2015年第12期）