引導(dǎo)高校畢業(yè)生到基層就業(yè)(高校畢業(yè)生扎根基層)

這是小雪當(dāng)老師的第一年。今年7月，她走出大學(xué)，9月，進(jìn)入一所鄉(xiāng)村小學(xué)。從學(xué)生到老師，人生角色可以順利轉(zhuǎn)換。

如今，越來越多的大學(xué)畢業(yè)生選擇到中西部地區(qū)和農(nóng)村基層任教。9月2日起，全國31個(gè)省份開始報(bào)名2022年下半年中小學(xué)教師資格考試（筆試），筆試將于10月29日舉行。當(dāng)天，主題為““教師資格筆試報(bào)名制度崩潰”成為熱門話題。數(shù)據(jù)顯示，教師資格考試報(bào)名人數(shù)從十年前的17.2萬人躍升至今年的1144.2萬人。同時(shí)，相關(guān)政策正在積極引導(dǎo)高校畢業(yè)生深入基層走上教學(xué)崗位。

一方面是基層教師崗位的內(nèi)生需求，另一方面是教師崗位吸引力的增強(qiáng)。越來越多的大學(xué)畢業(yè)生在選擇職業(yè)時(shí)表現(xiàn)出對(duì)教師職業(yè)的偏愛。9月7日，習(xí)近平總書記在給北京師范大學(xué)“卓越教師計(jì)劃”師范生的回信中要求學(xué)生“畢業(yè)后到祖國和人民最需要的地方去，努力奮斗”。成為黨和人民滿意的“四個(gè)有”。“好老師”，這讓無數(shù)大學(xué)生心中的“基層教學(xué)夢(mèng)”更加堅(jiān)定。那么，在推動(dòng)和引導(dǎo)高校畢業(yè)生到基層任教過程中需要注意哪些問題呢？記者采訪了相關(guān)專家。

“下得容易”，更多大學(xué)畢業(yè)生投身基層教育

今年畢業(yè)的劉猛原本打算留在深圳工作，最終選擇了河南一所中學(xué)的教職。這是她在深圳等待工作機(jī)會(huì)時(shí)報(bào)名的應(yīng)聘考試。沒想到，很快她就收到了學(xué)校的邀請(qǐng)函。

雖然學(xué)?！半x市中心較遠(yuǎn)，交通不是很方便”，但“離家近，工資也不錯(cuò)”，這對(duì)她來說很有吸引力。

最終，她選擇了當(dāng)一名老師，因?yàn)樗幌脲e(cuò)過“當(dāng)下最好的機(jī)會(huì)”。

教師教育錄取分?jǐn)?shù)線提高、教師教育越來越受歡迎已成為不爭的事實(shí)。揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授劉佳認(rèn)為，教師職業(yè)穩(wěn)定、教師社會(huì)地位提高、教師認(rèn)同強(qiáng)化已成為社會(huì)普遍共識(shí)。因此，到基層任教、到中西部地區(qū)任教成為高校畢業(yè)生的“熱門”職業(yè)選擇。

與此同時(shí)，近年來，各地學(xué)校采取多項(xiàng)措施，吸引更多大學(xué)畢業(yè)生到基層任教。加強(qiáng)政策引導(dǎo)、提高人才培養(yǎng)適應(yīng)性、加大特崗教師培訓(xùn)力度……為高校畢業(yè)生到基層任教創(chuàng)造了良好條件。

近年來，西南大學(xué)在云南、新疆、西藏、貴州等地建立了12個(gè)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。八年來，已培訓(xùn)教師10萬余人次，并為云南長寧、重慶石柱、貴州遵義等地提供教育。協(xié)同培訓(xùn)教師100余次、5000人次。

華東師范大學(xué)舉辦“新生第一課”講座，鼓勵(lì)學(xué)生到基層支教。學(xué)校設(shè)有全國首家以師范生為主體的孟憲成學(xué)院，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家和就業(yè)工作者對(duì)就業(yè)政策進(jìn)行解讀和宣講。該校2022年已確定去向的本科畢業(yè)生中，約有43%選擇在中小學(xué)任教。

2016年以來，江蘇師范大學(xué)面向江蘇省部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)面向農(nóng)村的師范生，打造個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)農(nóng)村“四好教師”。到目前為止，共有6563名畢業(yè)生在江蘇中學(xué)就業(yè)到小學(xué)，其中鄉(xiāng)村教師1063人。

河南師范大學(xué)專門針對(duì)畢業(yè)生開展特崗教師考前培訓(xùn)，幫助2022屆畢業(yè)生掌握特崗教師考試相關(guān)內(nèi)容，做好考試準(zhǔn)備，進(jìn)一步提高就業(yè)質(zhì)量。截至目前，已舉辦培訓(xùn)28期。五年來，已有1500余名畢業(yè)生選擇加入特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

事實(shí)上，從劉佳在河南、貴州、甘肅等地的調(diào)查來看，近年來，一些地方的特崗教師數(shù)量已經(jīng)趨于飽和，有的地區(qū)甚至出現(xiàn)了溢出的情況?！皬慕處熃逃I(lǐng)域供給側(cè)改革來看，政策效果非常明顯。其中，本土人才回國現(xiàn)象明顯。高師留在中央和高校的意愿明顯增強(qiáng)?！蔽鞑康貐^(qū)支教逐漸增多，他們逐漸成為當(dāng)?shù)亟虒W(xué)團(tuán)隊(duì)中的專家型教師?！?/p>

“用得好”，高水平師范教育持續(xù)引導(dǎo)畢業(yè)生到基層任教

師范院校在推動(dòng)和引導(dǎo)高校畢業(yè)生到基層任教方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)在北京師范大學(xué)“強(qiáng)師工程”縣域教育發(fā)展論壇上指出，師范院校實(shí)施“強(qiáng)師工程”有著不可推卸的責(zé)任。根據(jù)我國人口多、學(xué)生多、地區(qū)發(fā)展不平衡的國情，師范院校在相當(dāng)長的歷史時(shí)期仍應(yīng)成為師范教育的主體。

教育部教師工作司司長任友群介紹，新時(shí)代加強(qiáng)基礎(chǔ)教育規(guī)劃已經(jīng)啟動(dòng)，中央安排50億元支持師范院校建設(shè)。實(shí)施中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計(jì)劃，每年為中西部地區(qū)貧困縣和陸地邊境縣培訓(xùn)師范生1萬名。實(shí)施《師范教育質(zhì)量協(xié)同提升計(jì)劃》，依托高水平師范大學(xué)支持地方薄弱師范學(xué)校建設(shè)。

任友群表示，黨的十八大以來，我國建立了以215所師范院校為主體、510所非師范院校共同參與的中國特色教師教育體系，實(shí)現(xiàn)了三級(jí)教師教育?！爸械葞煼?、專科、本科”的教育體系。教師教育躍升為?？?、本科、研究生三個(gè)層次?；A(chǔ)教育師資培訓(xùn)成效顯著。實(shí)行部屬公費(fèi)教師、碩士教育。十年來，招生8.5萬人，90%的畢業(yè)生到中西部地區(qū)任教。

北京師范大學(xué)副校長周作宇表示，針對(duì)中部和欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師“招不來、留不住、教不好”等突出問題，北京師范大學(xué)一直在積極思考、積極行動(dòng)。西部地區(qū)。實(shí)施“揚(yáng)帆啟航計(jì)劃”，通過自籌資金設(shè)立獎(jiǎng)金，開展校企、省校合作保障職后發(fā)展等措施，引導(dǎo)優(yōu)秀畢業(yè)生投身中央和基礎(chǔ)教育事業(yè)實(shí)施“教師能力提升計(jì)劃”，探索“線上+線下”“能力+學(xué)歷”培養(yǎng)模式，搭建“立交橋”銜接教師培訓(xùn)和學(xué)歷教育，建設(shè)扎根當(dāng)?shù)氐男酆窕A(chǔ)教育師資隊(duì)伍；實(shí)施《基本教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)診斷計(jì)劃》，精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)，為中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)提供精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)。完善規(guī)劃，為國家決策提供支持。

今年4月，教育部等八部門下發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的文件，即《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》。文件提到，在國家發(fā)改委支持下，實(shí)施教育強(qiáng)國工程，支持50所左右?guī)煼对盒＜訌?qiáng)教學(xué)科研設(shè)施建設(shè)。同時(shí)，建設(shè)一批國家級(jí)教師教育基地，加強(qiáng)一流師范大學(xué)集群和一流教師教育學(xué)科集群建設(shè)。這就是教師教育的“高水平”。另一方面，強(qiáng)化“整體性”，實(shí)施教師教育協(xié)同質(zhì)量提升計(jì)劃，重點(diǎn)加強(qiáng)薄弱師范院校建設(shè)。高水平師范大學(xué)與地方高水平師范院校聯(lián)手，幫助30余所薄弱師范院校加強(qiáng)人才隊(duì)伍和學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)教師教育協(xié)調(diào)發(fā)展和整體提升。

中國教育學(xué)會(huì)原會(huì)長、教授鐘秉林表示：“在社會(huì)工作中，我明顯感覺到，近年來各級(jí)各類型教師的培訓(xùn)力度不斷加強(qiáng)，師資隊(duì)伍建設(shè)正在不斷加強(qiáng)。”邁向以提高素質(zhì)和能力為重點(diǎn)的新階段，符合教育和教師工作規(guī)律，符合教育高質(zhì)量發(fā)展要求?！?/p>

為了“留住”，大學(xué)課堂必須增加當(dāng)?shù)刂R(shí)

寧猛是一所非師范大學(xué)的碩士生，畢業(yè)后成為一名鄉(xiāng)村教師。一年來，她逐漸適應(yīng)了小學(xué)英語老師的工作。經(jīng)常有人問她：“你一個(gè)研究生怎么能教小學(xué)呢？”她回答道：“能夠在自己喜歡的崗位上大放異彩有什么錯(cuò)呢？”

農(nóng)村的教育和想象有差距嗎？“一定有一些?！睂幟托Φ溃骸氨热鐚W(xué)校離家很遠(yuǎn)，單程三十多公里，通勤時(shí)間也比較長。但只要你熱愛，再累也能堅(jiān)持下去。”是?！?/p>

為保障青年教師在基層、農(nóng)村安居樂業(yè)，近年來，在保障性住房、績效工資、人員配備保障、職稱評(píng)審等方面的政策落實(shí)和改革實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，教師的“痛點(diǎn)”得到有效解決。

劉佳認(rèn)為，新畢業(yè)生無法適應(yīng)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生局限于課堂和校園，無法接觸到真正的當(dāng)?shù)匚幕?。學(xué)校課程難以涵蓋地域文化特色，缺乏承載地方知識(shí)的地方課程開發(fā)。意識(shí)和制度安排。“學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的情感仍然是觀念化、理想化的，而不是來自現(xiàn)實(shí)生活情境。對(duì)鄉(xiāng)村認(rèn)識(shí)淡薄、鄉(xiāng)村定位缺失，是師范生培養(yǎng)過程中的突出問題。”

劉佳認(rèn)為，即將成為教師的畢業(yè)生鄉(xiāng)村意識(shí)、鄉(xiāng)村情感、鄉(xiāng)村文化責(zé)任都比較淡薄，這些問題只有到了當(dāng)?shù)夭拍芙鉀Q。對(duì)于傳統(tǒng)師范院校來說，學(xué)校課程應(yīng)增加學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村風(fēng)情的實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)鄉(xiāng)村、對(duì)基層的認(rèn)同感。而且，很多師范院校的教師也存在城市導(dǎo)向或者書籍導(dǎo)向的問題。再加上相對(duì)封閉的課堂，大學(xué)畢業(yè)生與真實(shí)的農(nóng)村生活存在著較大的距離?！拔艺谧龅膰L試之一，就是通過第一、第二課堂的教學(xué)，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才中培養(yǎng)‘一懂兩愛’（懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民）的情操?！眲⒓呀榻B，傳統(tǒng)師范課堂中，“課程支撐”是通過培養(yǎng)高層次能力和情感價(jià)值觀來實(shí)現(xiàn)的。在專業(yè)理論課程體系中，增加“一了解、兩愛”重大主題教育內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，形成全面實(shí)用、系統(tǒng)化、綜合性的“一了解、兩愛”和“大思想、大思想”。政治課實(shí)踐教育體系有利于培養(yǎng)有“返農(nóng)”情懷、時(shí)代精神的“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)者。

此外，畢業(yè)生深入基層后，教師專業(yè)發(fā)展能否得到有效提升，也是能否“留住”的關(guān)鍵。劉佳提出了解決問題的思路：基層學(xué)校特別是縣級(jí)學(xué)?？梢越M織一體化、專業(yè)化的培訓(xùn)活動(dòng)和教研活動(dòng)。選拔各學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)研究人員，通過資源共享、課程開發(fā)等方式，為剛畢業(yè)的青年教師樹立榜樣，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，從而激勵(lì)剛?cè)胄械那嗄杲處煟纬山逃虒W(xué)共同體。這可以有效幫助青年教師提高教學(xué)水平，也能讓他們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教學(xué)的樂趣，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)同。