怎樣做孩子閱讀成長的引路人(成就孩子一生的閱讀培養(yǎng)法)
陜西教育新聞網(wǎng)：《中國教育報(bào)》2013年11月15日（作者：郭世光紅）標(biāo)題：如何成為孩子的閱讀導(dǎo)師
編者按：孩子的閱讀興趣、習(xí)慣和能力是如何培養(yǎng)的？成年人應(yīng)該在其中扮演什么角色？作為馬來西亞兒童文學(xué)協(xié)會副主席、小學(xué)語文教師，郭世光宏對英國著名兒童閱讀專家艾登·錢伯斯的“閱讀周期”理論深有體會，并期待這種解讀和反思來自于實(shí)踐。對讀者有所啟發(fā)。
照片由CFP提供
日本教育學(xué)博士石井功曾說過：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)橐磺兄R都是從讀書開始的”。閱讀是教育的核心。美國閱讀研究專家吉姆·特里斯指出：“學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)畢業(yè)后終生繼續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)的終身讀者?！?/p>
閱讀興趣、習(xí)慣和能力是如何培養(yǎng)的？成年人應(yīng)該在其中扮演什么角色？國際安徒生獎獲得者、著名兒童閱讀專家艾登·錢伯斯在1991年出版的《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中，提出了引人注目的“閱讀周期”理論。
這個(gè)循環(huán)由“選書”、“閱讀”、“回應(yīng)”三個(gè)環(huán)節(jié)組成。一本好書和一次愉快的閱讀體驗(yàn)將為讀者開啟下一次閱讀之旅，周而復(fù)始。乍一看，循環(huán)似乎描述了一個(gè)人人都明白的常識，沒有太多意義。事實(shí)上，情況并非如此。在閱讀教學(xué)的實(shí)踐和思考中，我發(fā)現(xiàn)意義不在于揭示一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的過程，而在于提煉出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有跡可循。
選書
“學(xué)校或教室圖書館必須擁有向具有不同語言需求的學(xué)生介紹的各種書籍，這一點(diǎn)很重要。我們永遠(yuǎn)無法預(yù)測哪本書會成為某個(gè)特定孩子的本壘打書。”——斯蒂芬·克拉森(StephenD.Krashen)
錢伯斯認(rèn)為，閱讀始于選書。一般來說，如果孩子不是出身于書香之家，家長沒有能力選購書籍，學(xué)校圖書館就成為孩子讀書的主要資源。因此，學(xué)校首先需要收藏適合孩子閱讀的各類書籍，讓孩子有可能接觸到書籍。
學(xué)校的圖書藏書需要兼顧“數(shù)量”和“質(zhì)量”的需求。
從數(shù)量上來說，學(xué)校藏書應(yīng)涵蓋盡可能多類型的閱讀材料，包括詩歌、神話、傳說、故事、小說、圖畫書、科普、雜志、報(bào)紙、工具書和音像資料等，讓孩子能夠從自己的興趣出發(fā)。在書海中發(fā)現(xiàn)你的才華和興奮。很多孩子之所以不喜歡讀書，其實(shí)是因?yàn)闆]有遇到一本能夠點(diǎn)燃他們讀書熱情的書。特里利斯稱其為“本壘打書”。美妙的閱讀體驗(yàn)，一本“本壘打書”可以造就一個(gè)愛書人。每個(gè)人的“本壘打書”都不同，但大多數(shù)都與自己的愛好和興趣有關(guān)。豐富的藏書讓孩子有更大的機(jī)會遇到自己的“本壘打書”，開啟閱讀之路。
在“質(zhì)量”方面，學(xué)校可以從“迎合”和“引領(lǐng)”兩個(gè)角度來考慮。學(xué)校的藏書首先要吸引孩子，貼近孩子，讓孩子喜歡讀書、愛讀書。這類迎合兒童的書籍普遍大眾化，文學(xué)性相對較低，對閱讀能力要求不高。盡管如此，這類書籍仍然很重要。美國教育學(xué)者史蒂芬·克拉申教授（《閱讀的力量》的作者）研究表明，很多孩子的“本壘打書籍”都來自于此類流行作品。然而，僅僅“迎合”還不夠，學(xué)校還需要發(fā)揮“引領(lǐng)”作用。除了大眾化的圖書，學(xué)校還需要經(jīng)典、優(yōu)秀、優(yōu)質(zhì)的圖書。只有這種真正的好書，才能打開孩子的視野，提高閱讀境界，讓孩子的閱讀品味和能力得到質(zhì)的飛躍，真正步入閱讀的殿堂，成為優(yōu)秀的終身讀者。
讀
“所謂讀者，就是為自己讀書，而所有的閱讀總是需要時(shí)間的。如果你能認(rèn)同上面這句話，那么我相信你也能接受下面的觀點(diǎn)：把孩子培養(yǎng)成一個(gè)讀者，也必須給他時(shí)間讀書?！薄ぁゅX伯斯
即使圖書館擁有豐富、優(yōu)秀的藏書，如果不進(jìn)行有效的閱讀，也是毫無用處的。培養(yǎng)終生閱讀者，僅僅提供“選書”的機(jī)會是不夠的，還需要培養(yǎng)終身閱讀者。您還必須確保他們“閱讀”。在錢伯斯的閱讀周期中，“閱讀”涵蓋了“閱讀時(shí)間”、“聽故事”和“自己閱讀”。也就是說，學(xué)校也要保證學(xué)生有一定的閱讀時(shí)間，盡最大努力讓閱讀在他們的生活中扎根。這與馬來西亞大部分學(xué)校只鼓勵學(xué)生到圖書館借書，利用課外時(shí)間閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別。
在馬來西亞，大部分課堂時(shí)間都花在傳統(tǒng)的教學(xué)活動上。課本以外的文學(xué)作品和兒童讀物一般被稱為“課外讀物”，在課堂教學(xué)中不鼓勵使用。在上課時(shí)間閱讀此類書籍常常受到批評，有的學(xué)校甚至將“講故事”或“讀書給孩子們”視為浪費(fèi)時(shí)間。
在美國，許多中小學(xué)一直在推廣“持續(xù)默讀”（SSR）的閱讀教學(xué)方法。一般的方法是每天留出10到15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上選擇自己想讀的書籍、雜志或報(bào)紙。老師不提問，不要求寫閱讀報(bào)告，也不記錄任何分?jǐn)?shù)。教學(xué)效果顯著。關(guān)于“持續(xù)默讀”的教學(xué)效果，克拉申教授的名著《閱讀的力量》以大量的實(shí)證證據(jù)震驚了傳統(tǒng)教學(xué)。至于在課堂上給學(xué)生講故事和閱讀，美國閱讀專家吉姆·特里利斯也通過大量研究證實(shí)，給孩子朗讀是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的最重要因素。給孩子朗讀可以建立他們必要的知識體系，引導(dǎo)他們最終走上成功的閱讀之路。美國閱讀委員會還呼吁將朗讀作為《成為閱讀大國》號文件中唯一且最重要的活動。有證據(jù)表明，大聲朗讀不僅適用于家庭，而且適用于課堂。所有年級都應(yīng)該進(jìn)行大聲朗讀。
再看看中國。今年4月，我有幸在第九屆中國少兒閱讀論壇上聆聽了著名少兒閱讀推廣者薛瑞平老師的經(jīng)驗(yàn)分享。薛老師主張將少兒閱讀納入課程，直接利用課堂時(shí)間完成閱讀。她帶領(lǐng)學(xué)生“每天背一點(diǎn)”，每天背一首短小精悍的兒歌；她推出“每周故事”，定期給學(xué)生講精彩的故事；她推出“周歌”，讓學(xué)生通過背誦近距離接觸古詩詞。此外，她還聯(lián)合家長的力量建立了“班級圖書館”，購買了一批優(yōu)質(zhì)閱讀材料，鼓勵學(xué)生每天帶一本書回家，與家長一起親子閱讀。
美國教育家約翰·維爾納曾說過：“不能指望孩子們利用業(yè)余時(shí)間來讀書。許多孩子來自沒有閱讀習(xí)慣的家庭，而這樣的孩子往往會因?yàn)殡娨暥鵂奚喿x時(shí)間?！辈貢S富，但我們才剛剛邁出第一步，還要保證孩子讀書。請注意，這是保證，而不僅僅是鼓勵、促進(jìn)或期望。“?！本褪潜r(shí)間、創(chuàng)環(huán)境、創(chuàng)氛圍。
有了好書、好時(shí)間、好空間，讀書的幼苗才有生長的土壤。然而，幼苗仍然需要灌溉和護(hù)理，我們可以做得更好。在錢伯斯的閱讀周期中，“選書”和“閱讀”之后是“回應(yīng)”。在閱讀的過程中，孩子總會有很多發(fā)現(xiàn)和想法。這個(gè)時(shí)候，我們能扮演什么角色呢？
回應(yīng)
“我們最希望孩子對閱讀的反應(yīng)是他或她想要繼續(xù)閱讀，無論是再讀一遍他剛剛讀完的書還是讀另一本書。老師總是希望看到學(xué)生繼續(xù)一遍又一遍地閱讀因?yàn)橹挥谐掷m(xù)閱讀，孩子才能真正成為熱愛文學(xué)的讀者?！钡凇掳ぁゅX伯斯
當(dāng)我們遇到一本讓我們感動的書時(shí)，我們常常會變得熱情起來，思想也會有起伏。如果這本書令人興奮，我們就會找人分享我們內(nèi)心的喜悅；如果書感人，我們就會找人發(fā)泄心聲；如果書上的內(nèi)容比較混亂，我們會找人交流討論。孩子們也是。錢伯斯表示：“在聆聽他人的閱讀體驗(yàn)并與他人分享自己的體驗(yàn)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)通過某種形式的讀后體驗(yàn)發(fā)布，參與者可以交流信息、分享熱情；同時(shí)，探索不同的閱讀體驗(yàn)?！遍喿x領(lǐng)域的意愿也增加了?！?/p>
這就是“回應(yīng)”的意義?！盎貞?yīng)”大致可以分為兩類：休閑聊天和專業(yè)教學(xué)。前者天生擅長，能無縫分享熱情；后者擅長專業(yè)性，能夠深入剖析作品，加深閑聊的深度，提高孩子的閱讀能力。
輕松的聊天經(jīng)常發(fā)生在日常生活中的休閑時(shí)刻。也許是一家人在飯桌上的時(shí)光，又也許是老師和同學(xué)在課堂上不經(jīng)意提到的某部作品?？此茻o心，卻能“有所作為”。如果家長或老師每周能與孩子聊20至30分鐘的閱讀話題，不僅可以保持孩子的閱讀熱情，開闊孩子的閱讀視野，還能找到共同話題，促進(jìn)親子關(guān)系。
如果我們也希望我們的孩子成為有思想的讀者，那么閑聊是不夠的。我們需要引導(dǎo)孩子培養(yǎng)他們與生俱來的提問、報(bào)告、比較、判斷等能力，這種教學(xué)方法可以說是一種非常專業(yè)的技能。目前，這種教學(xué)常以“班級讀書會”的形式呈現(xiàn)。老師精心挑選一本適合學(xué)生的好書，讓孩子們課外讀完后利用課堂時(shí)間組織討論。從理念到運(yùn)營，“班級讀書會”都具有一定的專業(yè)性。錢伯斯在理論上非常具有開創(chuàng)性的《說來聽聽》（TellMe:Children，readingandtalk）中對此進(jìn)行了詳細(xì)介紹。
從選書、閱讀到回應(yīng)，一個(gè)精彩的閱讀過程將帶領(lǐng)孩子進(jìn)入下一個(gè)周期。如此反復(fù)，孩子的閱讀就會形成良性循環(huán)，他們的閱讀視野、品味、興趣和能力都會在這個(gè)螺旋式上升的過程中不斷提高。到目前為止，循環(huán)描述了孩子們理想的閱讀狀態(tài)，但似乎缺少了一些東西。錢伯斯自己意識到：“不讀書的孩子是不讀書的成年人造成的。我們的圖書資源可能很貧乏，圖書館的藏書太少或損壞，或者我們遇到了各種困難。但有一點(diǎn)是，超越這一切。一個(gè)忠誠的成人讀者，一個(gè)了解孩子需要什么的成年人，是閱讀教育中最重要的元素。”
因此，錢伯斯在改進(jìn)的閱讀周期中加入了“一個(gè)有能力協(xié)助的成年人”，并將其置于周期的中心，與三個(gè)環(huán)節(jié)密切相關(guān)。
做一個(gè)樂于助人的成年人
錢伯斯說：“讀者也是讀者造就的，如果有一個(gè)值得信賴的成年人，能夠?yàn)樾∽x者提供各種幫助，分享他的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么孩子就能輕松消除擋在他面前的一切閱讀障礙?！币粋€(gè)從來沒有讀書過或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的成年人很難給孩子提供幫助。
有能力幫助的成年人，可以向孩子展示豐富多彩的文學(xué)世界，當(dāng)孩子對某個(gè)話題感興趣時(shí)，可以及時(shí)給孩子帶來相關(guān)的優(yōu)秀作品；有能力的成年人可以為孩子創(chuàng)造一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境，保證他們有不間斷的閱讀時(shí)間和空間；一個(gè)樂于助人的成年人可以與他們分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)他們探索更高的文學(xué)境界。
一個(gè)樂于助人的成年人首先應(yīng)該是一個(gè)讀書人，一個(gè)理解孩子的讀者。歷史上，隨著哲學(xué)、科學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人類逐漸“發(fā)現(xiàn)”了兒童，并對兒童有了更加全面的認(rèn)識。從“孩子是尚未長大的成年人”到“孩子是一張白紙”再到“孩子是一粒種子”，我們的孩子觀有了很大的進(jìn)步。如果我們還用一種過時(shí)的視角，認(rèn)為兒童文學(xué)只是為了規(guī)范兒童，那么我們注定會錯過很多優(yōu)秀的作品。因此，我們首先要拋開偏見，以開放、柔軟的心去閱讀，發(fā)現(xiàn)那些真正理解孩子、表達(dá)孩子的作品。
“奏千曲而聲曉，觀千劍而知兵器”。對于讀者來說，要想提高鑒賞能力，閱讀積累極其重要。理論是從深刻而廣泛的閱讀體驗(yàn)中升華出來的，豐富的理論是無法替代的。具體的閱讀體驗(yàn)。因此，要想成為一個(gè)樂于助人的成年人，拋開偏見之后，還需要大量閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)，提高閱讀品味，磨練閱讀視野。有句話叫“切入點(diǎn)一定要對，起點(diǎn)一定要高”。為了避免把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在低水平、庸俗的作品上，我們不妨參考一些兒童文學(xué)獎項(xiàng)的名單或者一些專家學(xué)者的推薦來入門。“紐伯里獎”、“凱迪克獎”、“格林納威獎”、“國際安徒生獎”、“林格倫獎”等兒童文學(xué)獎項(xiàng)都值得關(guān)注。
一個(gè)有協(xié)助能力的成年人，還需要有推薦閱讀、指導(dǎo)閱讀、組織閱讀活動、帶領(lǐng)孩子探索閱讀的能力。對此，家長可以閱讀有關(guān)“親子閱讀”、“朗讀”的書籍，并實(shí)踐書中的方法。教師可以參考《班級讀書俱樂部》《讀書課堂》《校園讀書文化》等書籍，結(jié)合學(xué)校和課堂實(shí)踐，邊學(xué)邊做，探索自己的閱讀推廣之道。（作者為馬來西亞兒童文學(xué)協(xié)會副會長、柔佛州笨珍縣南馬學(xué)校華文老師）