灞橋區(qū)東城第一小學(xué)校長(zhǎng)(灞橋區(qū)東城第一小學(xué)校長(zhǎng))
朱永新教授說：“一個(gè)理想的教師，一個(gè)想做大家的老師，一個(gè)想做教育家的老師，必須從最基本的做起，踏踏實(shí)實(shí)地多讀書?！?/p>
書香悠遠(yuǎn)，時(shí)光荏苒
有一種美，就是你學(xué)習(xí)時(shí)的樣子
書籍給你一種自信。
一路讀書，一路成長(zhǎng)
讓我們一起聽
讀書時(shí)發(fā)出的聲音.
最重要的是，書香可以傳得很遠(yuǎn)。
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灞橋區(qū)東城小學(xué)六年級(jí)全體語文教師開展以“讀書新時(shí)代，長(zhǎng)安未來”為主題的讀書活動(dòng)，秉承“讀好書、讀好書、讀好書”為東城小學(xué)教育教學(xué)改革深入開展提供保障。
讀書是教師最好的修行。教師從閱讀內(nèi)容和閱讀體驗(yàn)兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)、記錄和思考。教師及時(shí)與小組分享他們的想法和見解。大家互相點(diǎn)評(píng)、互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，體驗(yàn)讀書的樂趣。
孩子就像一本書。當(dāng)我們了解它們時(shí)，會(huì)帶來一種喜悅、平靜和能量的傳遞；但當(dāng)我們固守一種模式，缺乏觀察和理解，無法理解它們，卻試圖改變時(shí)，往往會(huì)帶來焦慮、緊張和沖突……
書中精彩內(nèi)容無一不讓人受益匪淺。為此，東城小學(xué)六年級(jí)全體語文老師寫下了深刻的讀書感悟：
作為一線教師，我們要在不同的地方以鼓勵(lì)、關(guān)心、批評(píng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。與孩子溝通的關(guān)鍵是要專心并積極地將所掌握的技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。與學(xué)生打交道時(shí)，最重要的是蹲下來聽他們的聲音。這本書指導(dǎo)我在今后的生活中如何更好地與學(xué)生溝通，在工作中如何更好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，成為孩子們的良師益友。
——李曉靜老師
讀完這本書，最大的特點(diǎn)就是詳細(xì)列舉了很多真實(shí)的例子和生活場(chǎng)景，細(xì)心揭示了成人與孩子溝通的有效方法，包括“如何幫助孩子克服負(fù)面情緒”等一系列溝通方式和孩子們。從“Di！”的問題開始，說明與孩子的順利溝通。此外，書中還為讀者設(shè)計(jì)了許多小練習(xí)。他們可以一邊讀書一邊思考，慢慢地在書中找到答案。他還會(huì)提出一些問題，讓讀者設(shè)身處地為孩子思考問題。當(dāng)你遇到類似的情況時(shí)，如果你還是個(gè)孩子，你會(huì)怎么做？這一步步引導(dǎo)讀者的思路，幫助讀者找到問題的解決方案。最好的方法。
第——章萊娜老師
要讓孩子聽你的話，愿意與你交流，你需要建立良好的關(guān)系，使用肯定的語言，給孩子選擇的權(quán)利，用幽默和游戲引起他們的興趣，尊重他們的意見。同時(shí)，我們也要傾聽孩子的感受，接受他們的情緒，不要否認(rèn)他們的感受，給孩子時(shí)間和空間，采用開放性問題，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的意見和想法。
——張娜老師
讀完這本書后，我深深地感受到，尊重和接受孩子的感受，非常有利于我的有效溝通。強(qiáng)烈的認(rèn)同感讓我對(duì)這本書有了極好的第一印象。本書討論了如何鼓勵(lì)孩子與我們合作，替代懲罰，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立，學(xué)會(huì)欣賞孩子，讓孩子從角色中解放出來。它會(huì)立即改變孩子，但在靈魂上留下的痕跡會(huì)慢慢影響他，讓老師和學(xué)生在靈魂的碰撞中發(fā)展。我必須要有耐心，并且知道如何等待。面對(duì)無知、未知的孩子，耐心的解釋會(huì)引導(dǎo)他們，讓他們內(nèi)心充滿安全感，樹立他們的自信心。沒有什么是一朝一夕就能取得的；它需要時(shí)間和練習(xí)。
——張永強(qiáng)老師
讀完這本書后，我想我們必須學(xué)會(huì)傾聽和認(rèn)同孩子的感受。當(dāng)他感覺自己被理解、被接受時(shí)，親子談話中就不會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵和責(zé)罵，他會(huì)講很多讓他開心的事情。你更好地理解你的孩子。如果孩子的感受被否定，他就會(huì)覺得你不理解他，也就無話可說。同時(shí)，他也會(huì)懷疑自己的感覺是否正確。孩子們非常反感大人的責(zé)罵、命令、說教、警告、比較等，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，你需要教孩子如何解決，而不是一直抱怨，這樣不但沒有幫助，還會(huì)惹惱孩子。孩子們。如果你做錯(cuò)了什么，就說出來。不要提起所有過去的事情。鼓勵(lì)孩子要獨(dú)立，不要什么事都替他們做，否則他們永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大。通常孩子應(yīng)該多表揚(yáng)他。當(dāng)他聽到這些贊美時(shí)，他就會(huì)更有信心繼續(xù)前進(jìn)，孩子也會(huì)覺得自己的努力沒有白費(fèi)。
——茍熙媛老師
學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)理解、理解孩子的感受，讓孩子說出自己的感受、表達(dá)自己的情緒。試想一下，當(dāng)你心里不舒服，或者有件事想跟好朋友分享，卻沒有人愿意聽你說話，阻礙你說話的權(quán)利時(shí)，那該是多么的郁悶和難受。對(duì)于孩子來說也是如此?？隙ㄋ麄兊那榫w并給予他們正確的鼓勵(lì)，以便他們能夠?qū)Ｗ⒂诮酉聛淼囊磺?。作為一名小學(xué)教師，我認(rèn)為這本書《如何說孩子才會(huì)聽怎么聽孩子才肯說》對(duì)于家長(zhǎng)和老師來說都是一本非常有幫助的書。在日常工作中，我們經(jīng)常需要與學(xué)生或家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。尤其是在教育領(lǐng)域，傾聽和理解是至關(guān)重要的技能，而本書正是針對(duì)這些技能提供了建議和技巧。
——于瓊老師
這本書告訴我們?nèi)绾握_傾聽和關(guān)注孩子的需求和感受，以及如何以關(guān)愛和尊重的方式與孩子溝通。同時(shí)，它還提供了一些實(shí)用的技巧和練習(xí)，幫助我們更好地理解和應(yīng)用這些溝通技巧。我相信這些方法和技巧不僅能幫助我們與學(xué)生建立更好的關(guān)系，還能提高我們的教學(xué)效率和質(zhì)量。
——張寧夏老師
本書的第二部分是鼓勵(lì)孩子們與我們合作。首先，我們要?jiǎng)?chuàng)造最好的溝通氛圍，用溝通而不是對(duì)孩子發(fā)號(hào)施令。一份《家庭教育調(diào)查》顯示，35%的家長(zhǎng)陪孩子看電視，25%輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，剩下的就是游戲等，每天家長(zhǎng)和孩子說話的時(shí)間已經(jīng)縮短到更少。半個(gè)小時(shí)以上。孩子最想分享的是自己的心情和情緒，而不是總是被問“作業(yè)做完了嗎？”其中一個(gè)案例給我留下了深刻的印象。有一位媽媽每天都要跟孩子通電話，詢問學(xué)習(xí)、生活上的困難。起初，孩子不太喜歡談?wù)撨@件事。后來，在媽媽的引導(dǎo)下，她漸漸敞開心扉，講述了生活和學(xué)習(xí)中的困難，包括哪些同學(xué)欺負(fù)過她。他把一切都告訴了父母，然后父母幫他分析原因，指導(dǎo)孩子如何正確處理，讓孩子每次都能和父母有愉快的溝通。我想我以后也會(huì)學(xué)習(xí)這位家長(zhǎng)的做法。由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，孩子需要有人引導(dǎo)他們。這時(shí)候父母的作用就非常重要了，也會(huì)拉近父母與孩子之間的距離。
——葉靜瑤老師
讀完這本書后，我確實(shí)被它的內(nèi)容所吸引。很多時(shí)候，我們?cè)绞歉嬖V孩子們要拋開不良情緒（無論我們說得多么親切），他們似乎就會(huì)感到越悲傷。很多時(shí)候，父母通常不會(huì)用第二種方式回應(yīng)孩子。他們擔(dān)心這種感覺一旦明確，情況會(huì)更糟。但事實(shí)恰恰相反。當(dāng)孩子聽到描述他內(nèi)心感受的話語時(shí)，他會(huì)感到深深的安慰，因?yàn)橛腥苏J(rèn)識(shí)到他內(nèi)心的感受。
可以說，這本書不僅僅是為父母而寫的。聰明的父母可以通過本書中的案例與孩子進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。其實(shí)，剛剛讀完第一章，我就已經(jīng)從心底里認(rèn)識(shí)到了這本書的魅力，也徹底明白了這本書為什么叫《解密親子溝通的神奇語言》。相信大家看完后也會(huì)有和我一樣的感受。
——吳毅老師
這本書的作者很實(shí)用。他并不一味地要求父母不要發(fā)脾氣。相反，他對(duì)憤怒和懲罰提出了合理的建議。提供了許多有趣的方法。孩子對(duì)一件很小的事情的反應(yīng)真的會(huì)對(duì)他產(chǎn)生這么大的影響嗎？當(dāng)范登講述他兒子的事例時(shí)，我相信是這樣的?；蛟S正是從那些小事中，孩子感受到了父母對(duì)自己情感的關(guān)懷，對(duì)自己的了解，讓他們長(zhǎng)大懂事了！
——寇婷婷老師
地圖討論，思維碰撞
藝術(shù)組老師一起閱讀《活著》，以思維導(dǎo)圖、作文的形式進(jìn)行閱讀分享活動(dòng)。
“年輕人要流浪，中年人要挖寶，老人要出家。”這是福貴一生的寫照。
活著，其實(shí)是一個(gè)很有哲理的詞。我們常常將它與生存、存在的意義、活著的意義進(jìn)行比較。
余華說，人活著是為了生命本身，而不是為了生命以外的任何東西。我們一生似乎都在追求生命本身，這就是一切的理想歸宿。
福貴還活著，雜草已經(jīng)老了，牛還在耕地。
福貴還活著，父親氣死，母親病死，妻子佝僂病死，兒子獻(xiàn)血死，女兒難產(chǎn)失血死，女婿被吊死船上，他的孫子吃豆子死了。只有福貴還活著。
大概對(duì)于福貴來說，活著就已經(jīng)是命運(yùn)的恩賜了?？傆懈鞣N各樣的意外，殘酷地剝奪了你生存的權(quán)利。生活總是這樣。它一次又一次地給你希望，然后又讓你絕望，最后以失敗告終。福貴的人生更像是我們每個(gè)人生活的縮影，有著不同卻又相似的故事。
活著并生存下去。生活本身就充滿希望，至少我們都認(rèn)為并正在努力向著更好的方向生活。
一本好書就像一杯甜茶，洗滌干渴的心靈
一本好書就像一場(chǎng)無私的雨露，滋潤(rùn)干涸的心
一本好書就像一盞明燈，照亮前進(jìn)的路
一本好書就像一縷溫暖的陽光，留下一生的回憶……
希望我們青年教師能夠徜徉在書的海洋中，真正做到“讀”中悟，用“悟”中，從“用”中收獲，成為一名幸福的書香教師。（撰稿：六年級(jí)語文組、六年級(jí)數(shù)學(xué)組、三年級(jí)語文組、美術(shù)組、英語組）