青山處處埋忠骨優(yōu)秀課堂實錄(青山處處埋忠骨課堂實錄第二課時)
首先感謝任然老師的記錄。
《青山處處埋忠骨》我很喜歡這篇文字。我覺得作者特別善于用文字來描寫毛主席作為一個父親的悲痛和作為一個主席的無力。
但這段文字對于孩子們來說并不容易理解。父愛的深沉，董事長的不易，對于他們來說都是陌生的、難以理解的。
我希望的是，通過這篇文字，他們能夠認識毛澤東、理解毛澤東，用自己的方式去體驗和感受他作為一個偉人、一個普通父親的心理。事實證明，還是有一定作用的。
我們來看看第一課是怎么設計的吧！
早期閱讀
1.向全班大聲朗讀課文。
2、用中美外交喚起學生的家國意識，為教學鋪路。
3、在老師的指導下獨立批改生詞。
4.聽寫單詞并自己糾正。
第一課
一、導入
故事背景（抗美援朝）
默讀課文。（任務1）寫出兩部分寫的內(nèi)容。（任務2）概括出令你感動的句子。
二、初步把握課文主要內(nèi)容。
師：你覺得第一部分講了什么？
學生：毛主席得知毛岸英去世的消息后，非常悲痛。
師：（誰通過了什么？）這是對主要內(nèi)容的總結(jié)。我發(fā)現(xiàn)十幾個孩子都總結(jié)不了，所以現(xiàn)在我嘗試總結(jié)第二件事。
學生：毛主席同意把岸英安葬在朝鮮。
師：有同學不同意嗎？
弟子：是經(jīng)過反復的內(nèi)心思考。
師：經(jīng)過深思熟慮，毛主席同意把岸英安葬在朝鮮?？偨Y(jié)主要內(nèi)容是我們四年級時反復練習的事情。我們現(xiàn)在仍在練習，因為很容易錯過一些細節(jié)，人物表達的情感以及其間的思維過程。
師：閉上眼睛，再說一遍你寫的內(nèi)容。
三、聚焦課文第一部分，抓住描寫毛澤東動作、語言、神態(tài)的語句，體會他內(nèi)心世界。
1.抓住關鍵語句，感悟毛澤東的內(nèi)心世界。
老師：說說你感受最深刻的句子，看一下自己的注釋，請同學按照課文的順序來分享。
學生：“自從我看到這封電報……我好幾次都被它迷住了?！边@句話讓我感觸最深的是因為……
師：如果你還沒有先畫出這句話，請補充一下。我們一起來讀讀這句話。
學生2:“桌子……被加熱了好幾次”寫道，毛主席沒有吃飯，心情不好，已經(jīng)很久了。
健康3:“那次分離，岸英不是沒有安全回到她身邊嗎？怎么這次又出現(xiàn)了……”我覺得省略用得很好，省略了毛主席對岸英的不舍和悲痛。前面又是一個反問，后面是一個省略號，表達了毛主席的悲痛之情。
師：你分析標點符號讀起來很厲害。
生4:處的省略號也可以寫毛主席多次派岸英出去……
師：毛主席在回憶與岸英在一起的每一刻，此時他的情緒爆發(fā)了。
2.補充毛岸英的生平事跡，豐富學生的情感體會。
師：讀完這篇文章，你最想知道什么？
學生：我想知道毛岸英是一個什么樣的人，以及他們生活中的點點滴滴。
師：我們一起讀一下這封電報。
師：大家可能想知道毛岸英是一個什么樣的孩子。（老師補充了毛岸英的信息）
師：剛才您說毛澤東對兒子很疼愛，我覺得不是這樣的。他一次又一次送兒子出去訓練。前面的人好幾次抽煙、熱飯菜。他們無法表達這種父愛。喜歡。
師：有幾個同學有一些想法。
學生：毛主席還是愛他的，只是希望他能脾氣好一點。
師：那我是不是可以認為訓練也是父愛呢？
出生：……
師：作為一個父親，毛澤東給毛岸英上了一堂挫折的課。
老師：再讀一遍第三自然段，“從看到這封電報的那一刻起……我就忍不住嘀咕了?！?/p>
（通過豐富毛岸英的形象，分析毛主席對毛岸英的喜愛，同學們重讀時的情感更加豐富）
3.寫一寫對毛澤東的印象。
師：現(xiàn)在你對毛澤東有什么印象？5分鐘內(nèi)快速寫下來。這可以是來自他作為一個父親的角色，也可以是來自一個偉人的角色。找出文中原文來證明你的觀點
注：第一課補充了岸英以前的生活經(jīng)歷；第二課補充了在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的烈士以及他們?nèi)绾螢樽鎳统r人民的利益而犧牲。
兩堂課的補充材料還是發(fā)揮了一定的作用。課堂上出現(xiàn)了難得的安靜。我說朝鮮那么困難，斗爭那么激烈。毛主席可能不夠愛他的兒子，才送他去那里。孩子們一時間無言以對，后來發(fā)現(xiàn)挫折教育才是主席想給孩子們的。不知道大家是否明白我為什么問這個問題……
第二課
一、導入
1.復習上節(jié)課的內(nèi)容
2.分享上節(jié)課的短筆練習，并對學生的鋼筆練習進行評價
3.再讀一遍第三自然段
二、聚焦課文第二部分，抓住描寫毛澤東動作、語言、神態(tài)的語句，體會他內(nèi)心世界。
1.理解課文內(nèi)容，進一步感悟毛澤東的人物形象。
（第五自然段教師示范讀）
師：為什么有兩個選項？
出生：……
師：中國人強調(diào)尸體要安息。
師：那朝鮮為什么要求把岸英葬在朝鮮呢？
生：因為岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中犧牲了，這對朝鮮來說意義重大。
師：這是對岸英的尊重，是對烈士的尊重。
師：看上節(jié)課最讓你感動的一句話。如果您還沒有添加任何內(nèi)容，請再等3分鐘。3分鐘4人小組討論
老師點評：其中哪些部分讓你感動？其他同學聽得認真，拿起筆畫，還有的想到了我沒想到的，補充了。
學生：“毛主席不由自主地站起來……眼神里流露出無限的懷念”“毛主席悲傷的目光轉(zhuǎn)向窗外……”“無限”二字流露了毛澤東對兒子深深的愛。
老師：從無限的懷念到悲傷的眼神，蔡欣妍善于在情境中學習。
師：還有哪位同學概括了這句話？舉起手來看看。一起閱讀。
師：畫出動詞圓圈。“站、仰、望、忍”等動詞都表達了毛主席此時悲痛欲絕的心情。
出生：……
師：既是主席又是父親，楊麗媛發(fā)現(xiàn)了毛澤東與其身份的糾葛……
教師總結(jié)：我們從毛主席的動作、語言、神態(tài)、心理活動來分析。蔡欣妍也是結(jié)合上下文學習的。
三、結(jié)合課外資料，交流對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。
1.理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句話的意思，進一步感悟毛澤東內(nèi)心世界。
師：主席為什么會說：哪個軍人的骨肉……
那是一場什么樣的戰(zhàn)爭？看看那個時候的故事。老師又加上了黃繼光和楊根思的故事。
老師：再讀一遍《哪位戰(zhàn)士的骨肉……》
師：讀完這篇文章，你對毛澤東有什么印象？給你5分鐘的時間在你剛剛做的筆記本上再次書寫。你可以選擇以“再讀一遍文章，毛澤東給了我這樣一個形象”開頭，也可以寫“我有這樣一個新的毛澤東形象”。寫完的可以分享給同桌。
師：我們一起讀最后一句：“山中遍埋忠骨，何必包馬皮還？”這句話是什么意思呢？
師：裹馬皮就是用馬皮包裹身體，指的是英勇作戰(zhàn)、戰(zhàn)死沙場。這句話的意思是，既然革命者把自己的全部身心都奉獻給了祖國，那么死后遺體是否應該埋在家鄉(xiāng)就已經(jīng)不重要了，即使埋在異國他鄉(xiāng)也沒有關系。
2.教師寫作指導
老師：要想寫清楚，首先要找出主角是誰，其次要通過動作和神態(tài)
語言和心理活動的描述。有同學談到心理變化。如果你能寫出心理變化，那就太好了。
反射
這篇文章不長。教學一開始，馮老師就要求學生默讀課文。默讀時設置兩項學習任務：一是思考課文兩部分的主要內(nèi)容，二是讓學生勾勒出最令自己感動的句子。通過完成任務一，學生可以初步掌握課文的主要內(nèi)容；任務二，學生先找出最觸動自己的句子，然后通過分析毛澤東的言行舉止，了解毛主席的內(nèi)心世界和中國元素。實施有具體內(nèi)容支撐。
在了解毛澤東內(nèi)心世界的過程中，孩子們積極討論。當蔡欣妍提到省略號時，甘瑞林同學跟著蔡欣妍的發(fā)言繼續(xù)發(fā)表自己的想法，表達了他對此處省略號的不同理解。學生通過合作探索解決問題，馮老師及時指導，把課堂還給學生。但這種讓學生自己探索、自主學習的方式對我來說還是有難度，主要是我擔心自己無法控制課堂節(jié)奏。四人一組合作學習之前，馮老師會先組織學生獨立思考，并在書中注釋自己的想法，防止合作交流時自己的想法被其他學生的想法覆蓋。
學生通過寫作不難體會毛主席的悲痛心情。難的是，岸英的死為何讓毛主席如此悲傷。馮老師補充了本次課程的信息，加深了同學們的理解。岸英從小就無家可歸。8歲入獄，經(jīng)歷坎坷。他是毛澤東最疼愛的長子。毛澤東雖然是一個國家的領導人，但他也是一個孩子的父親。岸英從小就懷念父親的陪伴，如今又戰(zhàn)死沙場，這讓毛澤東更加痛苦。通過進一步了解毛澤東的情緒，學生再次朗讀時情緒變得更加沉重。下課后，馮老師說，你能讀，就說明你懂了。在進入毛主席的內(nèi)心世界之前，學生們并沒有帶著感情去讀課文。學生借助語言、動作、表情對人物進行逐層分析后，再朗讀時，可以將自己的理解和體驗與人物的情感結(jié)合起來。這種多層次的閱讀方法加深了學生對課文的理解和情感欣賞。
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